面向双创型人才培养的“五位一体”实践教育体系的构建

金燕

摘要：本文立足于财务管理专业“双创型”人才培养目标及实践教育的现状，从实践育人、实践创新、推动创业的视角，从“五位一体”对原有的实践教学体系提出改造和优化方案，旨在强化实践教育，培养学生“双创”能力，为推动“双创”目标下的高校教育改革和专业建设做出积极尝试。

Abstract： Based on the training goal of "creative and entrepreneurial" talents of financial management major and the current situation of practical education， this paper proposes the transformation and optimization program of the original practice teaching system from "five in one" from the perspective of practice education， practice innovation and promotion of entrepreneurship， in order to strengthen practical education， cultivate students' "creative and entrepreneurial" ability and promote the reform of higher education and major construction under the goal of "creation and entrepreneurship".

關键词：双创型人才；五位一体；实践教育；财务管理

Key words： creative and entrepreneurial talents；five in one；practical education；financial management

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）03-0143-03

1 “双创型人才”培养的现实意义

自李克强总理在2014年达沃斯论坛提出以激发民族的创业精神和创新基因的“大众创业，万众创新”的口号以来，创新创业是近些年来国家、社会和高校最关注的话题之一。高校作为创新创业人才的培养基地，承载创新创业人才培养乃是大势所迫、学情所趋、改革所逼、现实所然，具有极其重大的现实意义。

其一，如何在新的要求下调整并完善各个学科的目标定位与教学过程是目前各个学科更为具体而迫切的任务。就浙江树人大学财务管理专业而言，应确立培养学生的创新精神和创业能力目标，厘清高级应用型人才培养的战略思路，小到具体的一门课程或一个实践项目，都必须努力尝试，积极探索。

其二，加强创新创业人才培养，实现学生的培养目标。作为财务管理专业，本来就是一个面向实践的极具操作性和应用性的专业。因此，如何在有限的学习时间里，在学校各个部门的支持与社会的密切配合下，以创新创业为视角，积极推动实践教育模式的改革创新，培养出既懂理论知识又有实践能力，既会传承又有创造的学生，意义重大。

其三，提升专业应用性品质，重构实践教育体系，是时代呼唤。实践教育既是一种教学方法，也是一个教学环节。实践表明，以学生为中心，实现学生知识、能力与素质的最大化的教育体系的重构，此举可以实现学校、学生、社会三者共赢。进一步地强化实践教育，进行实践教育体系构建改革，是培养学生“双创”能力的重要环节，也是教育教学改革的重要课题之一。

2 财务管理专业“双创教育”嵌入实践教学的现状分析

①对创新创业教育嵌入实践课程的必要性，“教”与“学”双方的主体认识还不够到位。实践课程教学是理论联系实际的一个重要环节，目前教师中虽“三重三轻”（重理论、轻实践；重台上、轻台下；重课内、轻课外）现象已大有改观，同时，探讨实践教学改革的研究也日趋增多，年轻教师到企业、会计师事务所等“落地”计划得到实施，但面对财务管理专业的应用能力要求高、所设置的实践课程多等因素的制约，加之教师重视程度不足、教育模式践行滞后、师资队伍数量与质量不足、创新创业教育教学内容与课程问题、教学方法与手段问题、创业教育环境问题以及最终的评价体系等均是财务管理专业创新创业教育存在的问题。

②“双创型”人才培养实践教育体系尚未得到根本性的确立。由于“教”与“学”双方主体认识不到位，实践教学模式并未有实质意义的改变，寻医把脉，主要症结：一是各种制度、政策和措施没有形成系统的体系，实施者只是在以往基础上的局部修正和补充；二是形式重于实质，有些实践项目有双创之名、无双创之核，在双创型培养中没有起到实质性作用。

③实践课程的创新创业教育缺乏科学有效的评价机制。因创新创业教育缺乏强有力的目标导向、加之学科间差异、专业间差异等特殊性制约，以及考核指标较难设置及量化，从而使得创新创业教育并没有在实践课程环节得到真正的落实，创新创业教育尚未纳入教师教学工作业绩考核范围，在教师岗位聘任、职称晋升等待遇上还未与创新创业教育进行挂钩。

④缺乏一支有实力有经验有梯队的“双创型”师资队伍。大学的真正进步必须依赖于教师，但在财务管理的教育界共同体内，师资的年轻化问题尤为突出。此外，相当一部分教师较缺乏实践教育的经验，能够在实践课程教学中融入创新创业元素，则更尚需一段时间，因此，“双创型”师资建设这一“隐性标志突破方面”迫在眉睫。

其实，理念层面的认识，教育教学体系的构建，评价机制的确立和双师双能型师资队伍的培养，这四个方面构成了“双创型”人才培养实践教育的关键要素，只有将四要素结合在一起进行整体性的思考并付之于实践，才能起到要素之间的协同效应。基于上述背景，笔者拟通过“五位一体”实践教育体系重构研究进行改良优化。endprint

3 财务管理专业“五位一体”实践教学体系的重构

基于学校“应用型转型和高级应用型人才培养”的情景之下，从学校财务管理实践教育的问题出发，项目组以“注重学理、亲近业界”为主线，以落实财务管理毕业生须具备的“精会计、强分析”的胜任力为实践行动纲领，全面实施“双创教育”的发展战略，在继承传统内容的基础上不断创新，拟从“平台—网络—基地—师资—考核”五方面进行改革和实践，系统性构建“五位一体”实践教学体系，达成 “知识—素质—实践能力”一体化培养。

3.1 “五位一体”之一：以“双创教育”为导向，进行实践教育平台的重构

为了突出应用性，在两年半公共课、学科平台课、专业平台课学习基础上，按照用人单位提出的需特别强化的“精会计、强分析”要求，针对实践课程体系进行分层递进式的创新完善，包括以下的内容探究：

3.1.1 细分实践平台，进行“1分为4”模式改革 即基于管理学科实践教育大平台，进一步地划分为“四个子平台”模式：①专业基础能力实践平台；②专业应用能力实践平台；③专业创新能力实践平台；④专业网络实践教学平台。通过 “1分为4”的创造性举措，一是继续做实、做强基础平台和应用平台，二是集力、着力、合力打造创新平台与网络平台，这是本研究的逻辑起点：

其一，夯实专业基础能力实践平台。面对低年级大一学生，通过开设基础实验项目，初步训练学生专业操作能力，将基本理论和基本方法在实际中进行最基本的验证实验，此举有利于培養同学们“学以致用、务实创新”的专业观，也为后续专业课程学习、综合大实验打下基础。

其二，合力建设专业应用能力实践平台。通过校-企、校-所（会计师、税务师事务所）所联合的专业课程实习，校内的专业课程实习、仿真性实验、综合性实验以及校外实践基地的专业实习，以训练和培养学生对专业知识理解及在实际财务工作中的应用能力，能够运用专业理论知识和方法发现并解决实际工作中的问题。

其三，着力打造专业“双创能力”的实践平台。实践教学平台作为内外嵌入的接口，通过“请进来”、“走出去”的运行机制，尝试“顶岗实习与就业相通”、“教学内容与职业技能融通”、“实践教学与企业运作直通”的“三通型”创新教学模式，嬗变理论教学和实践教学的对立与脱节，初步提升本专业学生核心应用能力。同时，通过创业课程设计、教师科研项目、大学生创新创业园区、创新创业论坛、成功校友创业成果报告、经管文化节作品、挑战杯大赛及其他科技竞赛以及最后的毕业论文等环节将实践教学课程向多元化方向发展，目的是提高学生参与实践教育创新创业的兴趣、主动性和能力，鼓励学生大胆创新、勇敢创业。

其四，大力建设专业网络实践教学平台。是为贯穿前面三个平台，将信息技术充分运用于实践教学中，以保障实践教学平台的正常运转和高效运行，实行多向互动以提高学生主动学习的兴趣与能力。

3.1.2 扩充实践环节，进行“4+1”建设 是在传统的四个实践环节“专业基础实验、课程教学实习、专业综合实习、毕业设计（论文）”基础上，增加一个“大学生创新创业实践”环节，推进实践创新创业落地。

3.1.3 改良实践模块，完善模块配置 是将从属于五大环节的各个实践教学模块分类分层或交叉归入到四大实践教学平台中进行有机的组合，形成一个有脸、有皮、有血、有肉的健康机体。

上述做法实质上就是从“验证实验→认知→综合能力提升→综合大实习→毕业实习”进行分层推进，此举既让学生由浅入深、全面透彻的掌握专业知识，提高创新精神和创业能力，又充分发挥信息技术优势，通过专业网络实践教学平台，实行多向互动以提高学生主动学习的兴趣与能力。（见图1）

3.2 “五位一体”之二：推进专业实践教学网络建设，实现“线上线下”紧密结合

在以信息网络技术为支撑的“互联网+”时代，实践教学离不开信息技术的支持，要保障实践教学平台的正常运转和高效运行，必须加速推进实践教学网络化建设，通过构建专业实践教学网络平台，采取 “线上线下”相结合“植入”式实践教学模式，真正意义上实现学生、教师、实践基地在线交流，实现双线交互，以取得四方面的预期成效：①实现学生自主学习，通过仿真模拟实验和教学视频自主解决一些必要问题；②让教师集中精力投入线上实践教学模块的建设；③跟踪学生的在线学习行为，提高过程性评价之比例；④跟踪评价教师、业界教师行为等。

3.3 “五位一体”之三：巩固与拓展实践教学基地，营造学以致用的学习环境

财务管理专业秉承“鱼渔兼授”的教育理念，倡导“实干+创新”的专业精神，需强化本专业的“亲近业界”人才培养要求，加强实践教学基地建设极为重要和关键，应校内校外双管齐下、双箭齐发。

其一，校内基地建设：加强实验的仿真性。

当前已有的校内实验设施已不能满足校内实践教学的需求，考量学生实践能力和创新能力培养，实现从学校到社会的“无缝”对接，务必加强集“实验、技术培训”为一体的校内财务管理实验基地建设。同时，应依据本专业的培养能力目标与课程建设要求，建设成“真设备、真项目、真要求”的项目式教学，通过同步实践教学之实现机制与社会需求接轨，并提炼本专业核心能力培养的标准。

其二，校外基地建设：加强校企合作的紧密型。

校外基地建设采取“多管齐下”之策略。在已有基础上，围绕 “上海高才实践基地群”的“真本事、真需求、真投入、真效益”，构建校企合作之“利益共同体”，形成行业基地群，在此基础上，根据学生实习、就业、创业基地一体化建设的思路，以扩大合作的力度和深度，实现实践岗位的多元化和多层化。每学年本专业根据教学需要，选派青年教师采取“走出去”的战略，同时把业界师资“请进来”以提高实践教学质量。

3.4 “五位一体”之四：通过“内培外引”，建立一支“以专为主、专兼结合”的“双师双能型”师资队伍

其一，通过专兼结对、千人业师等方式，聘请企业财务总监、财务经理或财务主管及会计师事务所执业CPA等优秀专业人才担任兼职教师，进一步充实本专业兼职教师数据库，建成专兼结合、实践经验丰富的教学团队，以快速提升实践教学指导教师的整体素质和业务水平。

其二，积极响应校“百业培师”计划，同时，采取三进（进实验室、进实训基地、进校外实践基地）措施，鼓励青年教师到企业、会计师事务所等进行驻点锻炼，体验实际工作过程，发现理论与实际差异，积累实际工作中的专业素材，编写实践教学案例，快速成长为双师双能型教师。

3.5 “五位一体”之五：制订科学有效的评价细则和考核标准，为实践教学顺利运行保驾护航

首先，完善现有考核制度，将过程性考核真正落实到位。其次，充分利用互联网，打破考核空间及考核时间的限制，建立“智慧考核”方案。该种考核模式是对传统实践考核模式的一种创新，可以先从上机类实验项目（如会计电算化模拟实习、财务分析实习、证券投资学实习等）切入尝试，通过实践、总结再予以推开。最后，建立科学合理的成绩评定方案，改变以往平时成绩、期末成绩的比重，开展以平时到岗、实习日志记录、阶段性任务、问题的发现、讨论与解决方案、团队合作、实践报告等形式为主的过程性给分制度。不同的实践课程教师可以根据实际情况来分配分值并在授课计划中列明。

4 结语

本文立足于财务管理专业“双创型”人才培养目标和实践教育的现状，从实践育人、实践创新、推动创业的视角，对已有实践教学体系从“平台—网络—基地—师资—考核”五方面提出改造和优化方案，以期通过“五位一体”实践教学体系，强化实践教育，培养学生“双创”能力，为培养出既有理论知识又有实践能力，既会传承又有创造的学生助力，为推动“双创”目标下的高校教育改革和专业建设做出积极尝试。

参考文献：

[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发[2015]36号）.

[2]王菡，周慧玲，郭莉.“五位一体”创新创业实践教育体系构建分析[J].北京教育（高教），2017（02）.

[3]王晓骞.大学生“双创”教育及“双创型”人才培养模式研究[J].现代交际.endprint