基于建构性学习理论的中职体育有效教学实践

苏怡昌

【摘 要】本文基于中职体育教学面临缺少先进教学理论、有效情境、互动交流、教学方法单一等困惑，在教学中结合建构性学习理论的优势和特点，采取营造情境、加强互动、拓展平台等策略，引导学生入状态、增交流、强意义，切实促成体育的有效教学。

【关键词】中职 体育 建构理论 有效教学 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0160-02

近年来，我国教育体系对中职教育提出了新的要求，教育体制改革持续深入，中职体育也面临着全新的教学目标与任务，中职体育教育亟待改革教学理念，完善教学方法，转变教学思路，用先进的理念与思想来武装课堂教学，从真正意义上推动和促进体育教学，提高教学质量。

一、中职体育教学中的问题分析

（一）缺少先进的教学理念。目前，纵观中职体育教学课堂，无论是理念、模式还是方法都处于相对落后的状态，仍然局限于传统课堂，教师成为课堂的主导，机械地讲解理论，被动地指挥学生，让学生被动地接受知识和训练，这样就间接地失去了学生的主体地位，学生的积极性相对不高，个别学习动机不明确的学生甚至不配合，扰乱课堂。

（二）缺少有效的情境引导。中职学生由于处于花季年少时期，对新鲜事物、新奇事物有着好奇心，这就需要教师为其提供一个特殊的教学情境，用引导、带动的方式来组织课堂。然而，当前的体育教学课堂往往缺少情境引导，一切课堂活动、教学任务都按部就班地展开，学生整体上处于单调、枯燥的学习状态，从而出现学习动力不足、学习态度不认真、课堂不配合等问题，影响了课堂教学效率。

（三）缺少活跃的互动交流。由于先进教学理念的缺失，中职体育课堂氛围相对沉闷、单调，课堂缺少师生之间的互动、交流，教师一言堂、独自示范、独自指挥，学生各行其是、不听讲解、不听指挥的现象尤为突出，由于缺少协作交流，师生之间沟通不畅的现象较为突出，出现了教师不理解学生、学生不配合教师等问题，影响了课堂教学效率。

（四）缺少多元的教学方法。中职体育课堂教学缺少先进、丰富的方法的指导，教学课堂整体上处于单调、单一模式，学生找不到学习的动力和激情，从而无法有效地投入其中。同时，中职学生在体能素质等方面存在差异，每个学生也有自身的个性、优势和不足，这些都应成为教师课堂评价的要素，然而，实际的中职体育课堂缺少差异性的教学评价，从而打击了学生的学习积极性。

二、建构性学习理论的简介

建构性学习理论最早出自瑞士著名心理学家皮亚杰，他认为课堂教学应该在了解学生认知能力的前提下系统性、渐进式、循环式地教学，建构性学习一般由以下因素构成：

一是情境引导。建构主义理论主张教师为学生创设特定情境，通过情境来引导学生自觉进入学习状态。所创情境应该紧密联系课堂教学内容，符合学生的生活与认知能力，这样才能自然地引导学生认真听讲，积极配合教师，完成课题学习任务。建构主义理论下，学生学习的积极性、主动性得以培养。

二是合作交流。通过合作、对话教学来逐步建构学生的知识体系，形成一种建构能力，对中职体育课堂教学来说，学生之间需通过彼此合作、对话交流等方式来进行合作学习，在合作基础上来展开对话交流，达到彼此交流、同步进取的目标。

三是意义建构。建构性学习的一个终极目标就是意义建构，也就是学习者能够自主建构知识体系，以此来培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，对此需要教师优化自身的教学方法，善于灵活改变教学模式，创造性地拓展学生的知识面，拓宽学生的眼界，促进学生的意义建构。

三、建构性学习理论在中职体育课堂教学中的有效应用策略

（一）营造情境，引导进入状态。建构性学习的首要要求就是为学生创造情境，让学生通过有趣的情境来激发好奇心、求知欲，从而自然地进入学习状态，支持与配合教师，完成需要完成的课堂教学任务。所谓的情境创设，最关键的是要确保所选的情境契合学生的年龄特点、兴趣所需、价值追求等，这样才能真正激发学生的好奇心，这就需要教师牢固把握好学生的心理，科学地创设情境。

例如：在“排球”运动训练时，一些女生由于天性好静，对排球有着天生的排斥心理，不愿意参与排球训练，从而影响排球训练课堂的顺利进展，对此则需要营造情境，教师可在训练课前为学生播放 2016 年夏天巴西里约热内卢奥运会中国女排现场挥洒汗水拼搏奋战的排球比赛现场材料，让学生仿佛身临其境体会中国女排精神的伟大，带着一股顽强、振奋的精神观看。为振奋学生的精神，教师还可以在女排视频背后配上振奋人心的背景音乐，让学生在听觉、视觉双方的刺激下自觉产生主动参与训练的心情。

（二）加强互动，增进师生交流。建构性学习模式下，要求师生之间、学生之间有充分的交流与协作。教师需要改进教学模式，采用小组合作、互动交流等方式来助推课堂教学，增进师生之间的情感。

例如：在“足球运动”训练中，为了增进师生、生生之间的交流，教师可以选择小组合作教学模式，也就是先对学生分组，再结合足球运动特点来为学生分配任务、安排角色，一些学生负责突前中卫、另一些则负责自由中卫，其他负责边锋、守门员等，不同学生担任不同的角色、肩负不同的职责与任务，各个角色之间彼此并非独立，而是需要相互协作、彼此配合、共同合作，这样就无形中增进了学生之间的合作、交流。小组划分后，则要组织开展比赛、竞赛，通过小组间竞赛的形式来锻炼学生，以比赛带动训练，提高足球技能，通过合作互助来培养学生的集体凝聚力，从而达到建构性学习的目标。

（三）拓展平台，促成意义构建。新课标背景下，中职体育课堂教学面临全新的任务，那就是拓宽体育训练平台，为学生提供更加专业、更为到位的服务，尽可能地为学生提供丰富的体育资源，让学生身心通过体育课堂得到锻炼。要想确保学生对自身所学习知识、技能等实现“意义构建”，中职体育教师应该为学生提供更加广阔的体育锻炼平台，融入快乐学习的理念，使学生能对体育活动产生兴趣，带着浓厚的兴趣与热情投入体育学习中。

例如：“篮球”这项运动已经成为时下年轻人热情追捧的运动，自发性的篮球比赛已经在校园中展开，特别是随着 NBA 比赛的播出，一些顶级篮球运动明星的出现激发了学生对篮球运动的热爱。教师应该借助篮球运动来拓展训练平台，为了让更多的学生参与篮球运动，可以借助互联网、现代通信技术等来拓展体育教学平台，为学生布置课后任务，如上网搜集一些有关篮球技能、比赛战术等方面的资料，带入课堂来集体学习与分享，并通过组织篮球赛等来将这些战术、技能付诸实践，从而形成意义建构。

建构性学习是一种科学、先进的教学理念，运用于中职体育课堂教学，是对传统教学模式的改进与更新，能有效地培养学生的学习兴趣，为学生创造良好的学习氛围，从而提高学生的能力和素质。

【参考文献】

[1]陈财德.如何提高中职学生体育课程学习的兴趣[J].中国教师，2012（5）

[2]李 明.新课改下中职体育有效性课堂教学策略研究[J].成才之路，2011（8）

[3]姜 健.论“建构性学习”在中職体育课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育，2013（14）

（责编 罗汝君）endprint