大学英语“对分课堂”教学模式探索

【摘 要】 对分课堂教学模式强调师生交流互动，改变教师“独角戏”角色，使教学具有针对性和实践性。大学英语教学应用对分课堂教学模式应注重课堂组织、设计和考评，以期有效促进大学英语教学质量的提高。

【关键词】 大学英语；对分课堂；教学模式；基本特点；组织；考评

2014年复旦大学教授张学新提出新理论“对分课堂”，希望改革传统的“以教师为主心”的课堂教学，通过调动学生学习的主观能动性，改变教师的“独角戏”模式，提高学习效果和教学质量。复旦大学已完成了对分课堂的首轮试点教学，其研究結果证明：对分课堂能有效改善课堂氛围，提高学生的学习兴趣，可充分调动师生双方的积极性，在提高教学质量方面有显著作用。“对分课堂”在课堂上可以灵活使用，并且获得了较高的认可度，随后，被推广至全国各高校。

“对分课堂”的核心理念是：教师摆脱满堂灌，只用一部分时间讲授课程，另一部分时间让学生分组讨论。在授课和学生内化之间有了桥梁，课堂讨论可以加深学生之间的交流和师生交流。实施过程的关键是讲授后一周的时间（根据情况调整）再进行讨论学习，学生在这两个过程之中进行自主性学习，完成内化。在大学英语中应用“对分课堂”教学模式，对英语教学有极大的改革。在英语课堂上，教师不再从头到尾自导自演，而是留给学生时间和机会，让他们用英语交流探讨，不再只做听众，而是主动参与课堂。对分课堂会提高学生学习自主性，提升学生学习参与度，老师回归到学生学习的引导者的正确定位上。学生有机会同老师交流，老师也可以随时参与讨论，师生互动交流的机会增多，对英语语言的学习有重要作用，可提高学生学习英语的兴趣和积极性，可改善学生“哑巴”英语的状态，可促进学生独立思考的能力。大学英语“对分课堂”教学模式将会改变传统式英语教学，在解决几大难问题方面（学生不做课前预习，课堂不积极参与，课后不认真做作业）会有重大突破。

一、大学英语“对分课堂”的基本特点

1、改变传统式教学—从“独角戏”到“引导者”

由于传统教学理论忽略学生的认知感受和课堂的参与性，过分强调和维护教师的主体地位，导致学生缺乏学习热情，师生之间缺乏沟通，教学效果不理想等问题。目前，本校大学英语教学也如出一辙，由于课时量有限，平均每两周完成一个单元的教学内容和任务，大部分教师采取“独角戏”式讲授方法。教师满堂灌，学生被动听，双方缺乏沟通与交流，教学效果不太理想：一方面，学生被老师 “牵着走” 思维不活跃，时间长了会觉得枯燥乏味，容易疲劳；另一方面，教师在课堂上得不到学生的回应，课堂气氛沉闷，教师的情绪也会受影响，不利于教学水平得发挥，同时也不利于学生创新能力的培养。

本校大部分教师所带班级学生人数是64人，采用大班上课的方式，学生在课堂上练习的机会少之又少，学生缺少实践，教师不容易掌握学生学习薄弱的环节。并且学生因为智力因素和非智力因素等方面存在明显的个体差异，但目前“一刀切”的教育方式很难满足因材施教。因此，教师应该根据学生的认知水平和综合能力，实施针对性教学，可以将学生分组，进行引导，因材施教。

在大学英语传统课堂上，教师从头至尾进行详细的讲解，学生只是听众而已，被动接受所教的英语，没有参与的机会。对分课堂提供了良好的机会，学生分组讨论之前教师留下的难点问题，教师不再唱“独角戏”，角色定位在“引导者”上。在讨论过程中，教师引导帮助各小组，使学生所学知识得到加深和升华；学生需要为讨论做准备，就会认真做作业和课前预习，这提高了学生的主动性和积极性。

2、使教学具有针对性和实践性

教师在讲授的过程中分出难点，让学生进行课下准备，下次上课在课堂上进行分组讨论，让教学具有针对性，提高教学效果。针对性体现在：教师在巡回课堂讨论时，关注到学生学习中遇到的难点，可及时有针对性的讲解，使课堂教学效果加强。同时给学生充分实践的机会，英语学习需要不断地练习“听”“说”“读”“写”“译”，学生在对分课堂上互相交流讨论教师布置的作业，很大程度上督促了学生课外实践的完成。大学英语教学中的几个问题是：学生不做课前预习，课堂不积极参与，课后不认真做作业；对分课堂的学生讨论环节，促进了学生必须做课前预习，积极参与课堂，课后按时认真完成作业。并且，对分课堂注重整个学习过程，有相应的考核制度，学生不能仅仅重视期中和期末成绩，而是需要整个学期都积极参与。

3、注重学生自主学习能力的培养

大学生自主学习能力的培养是大学教育不可或缺的一部分，在大英教学中，教师必须注重大学生自主学习能力的培养。目前，大学英语传统教学在培养学生语言技能的过程中，忽略了学生独立思考能力和自觉自主学习的能力。对分课堂可以满足培养学生自主学习能力的目的，学生为了在讨论环节展示自己的观点，他们会课后自主查阅资料，独立思考问题，小组内成员相互交换各自发现的知识点，逐渐培养他们自主学习的能力和合作意识。在自主学习环节，学生为了完成内化，会主动思考问题，加深对知识的理解，学生的学习能力不断加强。

二、大学英语“对分课堂”教学模式

1、大学英语“对分课堂”组织的方法

先把班级学生分组，按照笔者之前两学期的实践经验，按照学生所在宿舍分组比较合理，同宿舍的学生分在一组，可以有更多的时间讨论交流。如64人的班级可以分到8-10组，选出组长组织协调课下学习。

每次上完课，教师留出作业（按照笔者前2学期的实践经验，一般留2-3个问题），学生课外自主学习；第二次上课时，教师留出一部分时间让学生讨论，不局限在组内，可进行全班范围内讨论，每组有代表发言阐述观点（发言的学生在组内轮流进行）。经过一系列的学习：教师讲授重点，学生课外自主学习、查阅资料，课堂再次讨论，这些加深了对知识的理解和巩固，真正完成了内化。

2、研究思路

以大学英语阅读教程第3册第1单元Changes in the Way we live和第2单元Civil-Rights Heroes为例阐述研究思路、方法和时间安排。二年级英语阅读的课时量为：3课时阅读/周+2课时听力/2周。按照大纲要求，每2周完成一个单元的学习。endprint

第一周 第1节：教师讲授课程概论

第2节：教师讲授Unit 1 Text A重点词汇，句子结构，语法等

学生课后阅读Text A，完成教师布置的作业

第3节：学生分组讨论上节所学重点（教师给出具体讨论问题）

第4节：教师继续讲授Unit 1 Text A，在讨论基础上补充内容

学生课后完成Text A课后作业

第二周 第1节：学生分组讨论作业中难点

第2节：教师讲授课后作业，总结Unit 1所有内容， 学生课后完成下一单元的预习及背景查阅作业

第三周 第1节：学生分组讨论展示所查阅背景资料

第2节：教师讲授Unit 2 Text A重点词汇，句子结构，语法等

学生课后阅读Text A，完成教师布置的作业

第3节：学生分组讨论上节所学重点（教师给出具体讨论问题）

第4节：教师继續讲授Unit 2 Text A，在讨论基础上补充内容

学生课后完成Text A课后作业

第四周 第1节：学生分组讨论作业中难点

第2节：教师讲授课后作业，总结Unit 2所有内容

学生课后完成下一单元的预习及背景查阅作业

………………………………………………………………………………………

依次类推，每周第一节学生讨论，第二节教师讲授，师生对分课堂时间。

注：教师根据当堂效果，可适当调整讨论时间，讲授和讨论不一定5：5，也可以是6：4或者8：2。刚开始实施时，如若效果欠佳，可回归讲授课程模式，鼓励学生大胆积极参与；如若当堂讨论效果好，学生积极性很高，也可适当延长讨论时间。

3、考评方法

目前，大学英语对学生的考核分为三部分：平时成绩，期中成绩和期末成绩，本校的考核比例基本是20%，20%和60%。很多学生平时不积极上课，或不按时完成作业，但只参加期中和期末考试，考试前突击复习，总评成绩勉强过关。实施对分课堂，可以让学生注重长期学习过程，避免临时抱佛脚现象。对分课堂可以把考核分为三个部分：平时成绩（强调每节课学生的参与）25%，Report25%，和期末50%。强调平时成绩，给学生学习公平性，同时鼓励学生学习的积极性；每一学期学习6个单元，做五次Report，用PPT展示，每次5分，培养学生自主学习独立思考的能力；期末成绩比例减少，可避免单一的成绩定论。

三、结语

大学英语“对分课堂”教学模式对传统式英语教学有新的启示，在解决几大难问题方面（学生不做课前预习，课堂不积极参与，课后不认真做作业）会有重大突破，在促进大学英语教学质量提高方面有重要意义。对分课堂虽然可操作性很强，但是在实施的过程中，会有一些难以忽略的问题，比如难于预测和监督学生的作业实际完成情况。总之，我们需要在实践中不断地探索。

【参考文献】

[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014.12（5）5-10.

[2] 杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015.38（5）653-658.

【作者简介】

吉科利（1982-）女，陕西咸阳人，硕士，讲师，研究方向：英语教学、文化研究.endprint