英文影视材料在大学英语写作教学中的应用探析

晏芳

【摘 要】 本文分析了大学英语写作教学现状，阐明了影视资料在英语写作教学中的作用，依据语言输入、输出假设理论，探讨了影视资料在大学英语写作教学中的应用，认为应合理运用影视辅助写作教学的“三观”活动设计，提高写作教学质量。

【关键词】 大学英语；影视资料；写作教学；应用；现状；策略

一、研究背景和意义

利用影视资料辅助教学是各高校普遍采用的教学模式之一，也是英语教学研究的重点。当前，英文影视材料在辅助听说、阅读教学的研究成果比较多，而在辅助大学英语写作教学方面，李丽仅阐释了英文电影应用于网络写作教学、[1]李成伟做了基于Moodle平台下的影视资源辅助英语写作教学研究等，[2]这些研究相对于大学英语教学主要组成部分之一的写作教学来说还显得相对较少，也缺乏全面的、深入的分析，可见怎样合理地运用影视资料辅助大学英语写作具有重要的研究价值和现实意义。

二、引入影视资料辅助大学英语写作教学的必要性

1、大学英语写作教学现状

作为非英语专业的学生来说，在英语写作中常把汉语思维运用于英语写作的全过程，英语写作变成了汉译英。学生写作句法单调，过度使用某些词汇，表现出较强的口语文体特征，语篇模式受汉语规范影响显著，通过机械记忆 “英语范文万能模板”来应付各类考试的现象突出，存在文不对题、层次不清、内容贫乏，表达含混等问题，尤其不符合英美文化写作的习惯和模式。

在英语教学实践中，教师的大学英语写作教学设计常缺乏趣味性，教学组织方式单一，普遍依重成果教学法，重点放在语法结构、单词拼写是否正确上，缺乏对学生在英美文化背景上的培养，不注重引导学生如何谋篇布局现象较为严重等。更应该看到的是由于引入英文影视资料辅助写作教学相对较少，致使寫作课堂教学设计索然无味、没有创新性，教学效果不佳。

2、英文影视资料的特点

英文影视材料将文字、图形、图像、动画、音频、视频等融为一体，通过屏幕直观形象地把讲英语的语言环境、民族文化习惯等多方面、多角度的一一展现，为学生创造一个较为真实的语言环境，能全方位地体验到英语语言的刺激。不仅使学生对英文影视材料留有深刻印象，易于感知、理解及掌握，而且能更好地把英语语言学习转化为一种语言技能，有利于全面提升学生写作能力和水平。

3、英文影视资料在英语写作教学中的优势

英语写作离不开英美文化背景，仅仅重视英语写作的语言形式和语法结构，而忽视语言的应用语境和文化意识的英语写作教学，学生的写作水平难以获得实质性提高。

英文影视资料具有英美文化的内涵、韵味和与汉语不同的表达方式和习惯，它将语言信息与特定的情景相结合，即提供声画并茂的内容，让学生脱离单调乏味的课堂氛围，又提供了英语写作的文章结构、语法用词等综合信息材料，供学生模仿。学生在喜欢故事情节和人物塑造的同时，潜移默化地喜欢英语，学会写作。

三、影视资料在英语写作教学中的应用

1、理论基础

现代外语教学理论认为，语言习得的过程是输入——吸收——再输出的过程，输入、输出相互作用贯穿于英语教学的全过程。[3]

（1）语言输入假设理论。著名的语言学教授 Krashen S.D.与T.Terrell提出“语言监控模式”（The Monitor Model）理论。[4]语言输入假设是第二语言习得理论中的核心内容，具有可理解性输入 （comprehensible ）、趣味性和相关性（interesting and relevant）、非语法程序性 （not grammatically sequenced）以及要有足够的输入量 （adequate input）四个特征。具体来说就是输入不能远远超出学习者的理解水平i+2，同时也不能太接近学习者的现有理解水平i+0， 只有i+1的输入才能达到最佳效果。

（2）语言输出假设理论。二语习得专家Merrill Swain提出，[5]语言输出对学习者发挥四种功能：（1）注意＼触发功能（noticing＼triggering function）是指学习者在语言输出过程中会意识到自身语言的不完善，从而在今后的语言输入中特意留意相关的语言特征，改善二语习得；（2）假设检验功能（hypothesis testing function）指出语言输出过程使学习者有机会选取多种方法表达意图，进而检验对于二语的潜在假设是否正确；（3）元语言功能（meta-linguistic function）是指学习者用二语表达思想时，势必会主动调集以前学习过的所有二语知识，也被称作元语言；（4）流利性功能（fluency function）是指语言输出过程实际就是学习者通过反复运用已加工过的二语材料促进其二语表达的自动性和流利性。

2、引入影视资料对英语写作教学的作用

（1）减轻大学英语写作焦虑，激发学生的学习兴趣。大学英语写作焦虑是影响非英语专业学生二语习得的重要因素之一。英文影视材料是把视听合二为一，把精美的画面和感人的故事情节等展现在学生面前，易于吸引学生的注意力，帮助学生提高对相关话题的熟悉度，缓解写作焦虑感，从而提高大学英语写作学习的兴趣。

（2）拓展学生信息摄入量，丰富写作题材。根据记忆的生理机制，人们对图像和声音的记忆能力往往要高于对文字的记忆能力。[6]英文影视材料是文学作品的立体再现，学生通过欣赏可以体会作者如何从不同的视角来构思，如何安排故事情节发展，如何选择措辞等，无形中培养学生在大学英语写作中要多角度的分析问题和掌握写作方式，使所写文章更纯正，更具说服力。

（3）提供生动的语言输入材料，促进有效输出。欣赏英文影视材料是对目的语范本的输入和积累，是把原汁原味的语言引入到课堂中，学生会在这种愉快的氛围中捕捉语言信息，使输入更有价值。学生对话题掌握了足够的输入量，才能激发其主动性和创造性，才能较为清晰的表达自己的思想，不仅使输出更有质量，而且也改变了学生从被动接受到主动表达的学习方式。endprint

（4）直观感受英美语言文化，增强跨文化意识。语言承载着文化。大学英语写作不能只学习语言基础知识，还应了解英美国家文化。由于中西文化和思维方式的不同，多数非英语专业学生的英语文章不够地道、纯正。而英文影视材料是包罗万象的文化载体，除了丰富的语言内容，地道的表达外，最接近生活，还可以从多方面、多角度充分展示英语国家的建筑风格、生活习俗、历史文化、宗教信仰、社会组成和非语言行为等，能更好地开拓学生视野，加深学生对所学语言文化的认识和理解，增强其文化敏感性和跨文化意识。

3、优化英文影视材料辅助英语写作教学的“三观”活动教学设计

把英文影视材料运用到大学英语写作课堂中可弥补传统教学方法的不足，但教师要是只担任“播放员”的角色，学生只顾观看的乐趣，英文影视材料的优势就无法发挥出来，学生的英语写作水平也不会进一步得到提高，因此在大学英语写作教学中要合理运用英文影视材料，进行科学的教学“三观”活动设计。

（1）观前教学活动设计

教师首先从思想上要重视英文影视材料的选择，类型可以多样化，但应该根据教学内容来选择，这样才不会与课堂脱节；然后要考虑到学生的认知水平，選择内容积极向上的英文影视材料来服务于教学；最后教师还应在观看前给学生适当介绍相关的背景知识，如作者背景，故事时代背景，演员、剧情简介，或让学生根据提出的相关问题，带着目的性去欣赏，避免语言信息单方面的传输过程，为后面学生的参与活动奠定基础。

（2）观中教学活动设计

这一阶段，学生往往会被英文影视材料的优美画面，故事情节等吸引，因此教师可以根据教学内容，让学生观看一部分内容之后停止观看，针对看过的内容或人物对话来提问，讲解，让大家进行交流和探讨。这样可以使原本枯燥的英语写作教学变成轻松愉悦的交互活动，最大程度发挥学生的参与性和创造性，以便挖掘写作内容和素材。

（3）观后教学活动设计

观后教学活动直接关系到学生对所输入的影视材料的内化与输出再现过程，教师在设计教学活动时，要尽量考虑到英语写作形式的多样化和趣味性，最大程度发挥学生对英语写作的主动性和创造性。如鼓励学生对影视故事进行续写或对结尾进行改编，对影视故事内容进行回顾、总结和概括，写一篇影视情节介绍、观后感或对影视进行评论，针对影视故事的某一个场景，要求学生编写相关的对话，对影视剧中的某一个人物角色进行分析。

四、结束语

在大学英语写作教学中合理运用英文影视材料能把语言输入和输出理论紧密结合起来，不仅让学生感觉到语言的鲜活性和课堂教学活动的生动趣味性，而且教师也能从以往“知识灌输者”的角色转变成为课堂的指导者、组织者和协调者，从而优化大学英语写作教学模式，提高教学效能。

【参考文献】

[1] 李 丽.英文电影应用于网络写作教学[J].电影文学，2012（1）.

[2] 李成伟.基于Moodle平台下的影视资源辅助英语写作教学[J].电影文学，2011（6）.

[3] 要建姝. 输入、输出假设理论视阈下独立学院英语写作教学新模式研究[J].湖北经济学院学报，2014（4）.

[4] Krashen S.D.. The Input Hypothesis： Issues and Implication [M].Longman Group Limited， 1985.

[5] Swain M.Three Functions of Output in Second Language Acquisition [M].Oxford University Press， 1995（6）.

[6] 陈 蓉.巧用英文电影提高英语应用能力[J].价值工程，2014（1）.

【作者简介】

晏 芳（1981-）女，陕西户县人，硕士，西安思源学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学、高校英语教学研究.endprint