高中历史教学中课堂导入的方法

林康

高中历史课程中包含大量年代性的事件，是学生很难理解与记忆的，因而历史课堂教学效率总是较为低下。但随着新课改的不断推进，课堂教学越来越追求技巧化与高效化，想要达到此目标，则需要教师不断提升教学素养，将技巧性的课堂导入应用到教学中，给学生创设最佳的学习环境，确保其进行热情化的学习，真正的喜欢上历史课程。

一、现状分析

在现代化的高中历史课堂教学中，较多教师对于课堂导入教学的意义理解的还是比较透彻的，但由于现实教学中学生及教师都承受着高考的压力，自然想要将所有的时间都安排得满满的，所以基本上课中都是直接授课，导致对于学生课中有没有快乐的学习、学习效果好不好都没有过多的关注。这样的课堂教学现状看似对于学生学习能力及成绩的提升有些许帮助，但实际上对于其学习没有任何的益处。这样的学习状态中学生始终处于死记硬背的学习状态中，学习情绪低落，自然学习思维也相对淡薄。试问这样的学习状态中，如何获得好的学习体验，又如何去提升其成绩、能力与素养呢？鉴于此，高中历史教师在进行课堂教学中，需要正确地看待课堂导入环节，更应该意识到课堂导入对于学生完成学习目标的巨大作用，要设计出多元化的导入内容，将其教书育人的作用淋漓尽致地发挥出来。

二、导入方略分析

1.故事导入。对于较多高中生而言，他们对于历史学习的恐惧心理较大。教师需要意识到此点，并利用故事导入方式进行针对性的导入教学，这样一方面历史故事都比较有趣，能更快地启发他们内心的情感体验，从而对知识产生熟悉感，彻底打消恐惧学习心理。另一方面，历史故事不同于历史知识，其表现形式更加形象化，能使其有效地记忆历史事实，探寻历史学习规律，逐渐培养历史学习素养，客观地看待历史学习及问题。

当然故事导入的方式并不是随意的，必须有技巧、有方法。比如：语言要精简、生动，还要适当地融入各种动作与神情等。语速要快慢适中，讲到高潮处要充满激情，这样才能真正吸引学生的注意力。此外故事导入也可以运用疑问式的导入方式，以此来激发起探究欲望，确保课堂的有序进行。比如在学习“甲午战争”相关内容时，可以以光绪的故事导入教学，以此来抛出那个时期历史事件的学习。

2.多媒体导入。多媒体的直观、生动特点是每个学生都喜欢的，因而在高中历史课堂导入环节中，需要根据实际的教学情况，合理地应用多媒体导入方式，切不可出现滥用、过度依赖的情况。利用多媒体再现历史事件，不仅能帮助学生更深入地认识历史，还能够激发学生想象思维，对历史事件有更加全面的感触。比如在学习“对外开放”相关内容时，教师可以巧用多媒体播放“走进新时代”歌曲的同时，将“神舟系列载人飞船”的视频进行展示，使学生更好地学习历史与抒发情感。

3.时事导入。时事是较多学生都比较关注的内容，如果能将其比较关注的内容融入教学中，相信其导入教学成效必然是显著的，自然能使他们对将要学的知识产生浓厚的探究与分析欲望。比如在学习“抗日战争”相关内容的学习时，可以从“抗战胜利70周年”这一热点时事来导入教学，以此来引发一系列的提问：“抗战具体指什么？抗战是哪年哪天开始的？过程是否顺利？抗战纪念日是哪天？为什么定在這天？你们从这一事件能感受到什么……”。这样系列性的问题串不仅能引出新知的学习，还能使学生明确学习的方向及需要理解与解决的问题。

4.生活化导入。学生最为熟悉的内容莫过于生活，实际课堂导入教学中需要意识到此点，有意识地将历史内容与现代的生活联系起来，从现代生活内容着手去探究历史知识，这样才能够以更加积极的心态去参与到学习与探究中，顺利地掌握相关历史知识与学习技能。比如在学习“春秋五霸”相关内容时，可以从我们生活节气中的寒食节着手导入教学，以此来引出晋文公、介子椎相关的事件的学习中，使他们明白原来现实生活中处处都有历史的影子，只有学好历史课程才能够更好地去生活与发展。当这样思考时，自然学习情绪、心态会处于更加积极的状态中，自然能收获到更好的教学成效。

高中历史教学中课堂导入的具体应用方式有很多，但在实际的教学中，教师都要坚持实事求是的导入原则，设计出精简、价值性高的导入内容，以此来带领学生快速进入到新知的学习与探寻中，畅游在历史的长河中去学习、感受，养成多角度看待问题、辩证看待问题的习惯。（作者单位：江西省赣州市南康区第二中学）endprint