高中语文“同课异构”的优势与实施策略

邱际忠

“同课异构”乃是指任课教师针对同样的语文问题，采取差异化的教学方式加以讲解，从而帮助学生从不同角度实现对特定问题的理解与掌握。此种教学方式既可以由同一名教师针对特定问题加以应用，也可以由不同的教师针对特定问题加以应用。

一、“同课异构”的内涵概述

从内涵层面来看，“同课异构”乃是指：针对同一个知识点，任课教师采取不同的授课教学方式，为学生进行该知识点的讲解，从而使学生从不同层面对此加以领会、认知。同时，此种教学模式的另一个意义在于：使任课教师能够根据所面对的学生的实际学情，灵活地针对同一个知识点，选择最为契合学生的授课方式，从这个层面来看，此种教学模式亦同新课改强调教师应当尊重学生主体性地位的要求是一致的。通过采取“同课异构”的教学方式，可以使不同的教师根据语文当中的教学难点和热点问题来进行讨论，研究教学方法，开展相互交流，提高教学水平。

二、“同课异构”的优势

从实践角度来看，之所以开展“同课异构”这一教学活动，多数情况下，乃是由同一个教研室的教研活动组织者所倡导的。在此种教学模式之下，教研室中的全体教师共同进行备课，如共同参与教案内容的编写、共同进行磨课、共同参加教研室教师之间的互听评课等。有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课，教师再次观课、评议，执教者撰写反思文字等。在这个过程中，不同的执教教师用同一篇课文对知识和能力处于同一层次的学生施教，其教学目标、教学内容、教学过程、教学方法大多不同，可谓“异彩纷呈”。于是，我们便视其为“同课异构”的成果。

三、高中语文同课异构的实施

高中语文“同课异构”要想落到实处，需要创设“同课异构”专题教研活动日，创设校际的“同课异构”活动，创设“同课异构”信息平台，注重学情反馈。

1.创设“同课异构”专题教研活动日。正如上文所指出的，“同课异构”活动多数以教研室为单位发起，因此，教研室负责人会组织教研室全体教师在特定时间参加“同课异构”教研活动。在开展此项专题教学活动过程之中，由教研室负责人组织教研室全体教师根据同一教学内容，制定授课方案，并将每个教师所制定的方案进行集体讨论，从而实现教研室教师之间的互相学习、互相借鉴以及互相促进，进而使每一个教师在倾听其他教师的授课方案时获得有益的启发。

2.创设校际的“同课异构”活动。各个高中在推动“同课异构”教研活动的过程之中，为真正将此项教研活动发展为提升本校教师教研水平的重要内容，应当敢于走出校门，即在积极开展校内教研室“同课异构”教研活动的同时，注重同其他高中的合作，由本校语文教研组同其他高中语文教研组共同创设校际“同课异构”“教研活动”，如此一来，能够使不同学校的语文教师之间实现彼此的教学心得分享与教学经验共享，从而提升区域教学水平。

3.创设“同课异构”信息平台。此种信息平台的创设应当依托于学校的官方主页，在主页上开设专门的论坛版块，并为每位教师分配用户ID。同时，语文教研室的教师亦应当将个人的教案、讲义上传到学校的后台服务器之上，供其他教师下载学习。此外，语文教研室还应当创建专门的业务讨论微信群，每天由一个教师在微信群中做主题发言，以此实现对语文教师业务能力的提升。

4.注重学情反馈。“同课异构”这一全新的教学方式必然对高中语文教师形成较大地冲击和挑战，同时，因此种教学方式问世较短，因此使得语文教师没有成功的范例可以在教学中加以借鉴，也必然会遭遇到传统教学方式中所不会遇到的问题。比如无法激发高中生的学习兴趣，教学效果不明显等，因此，教师必须重视教学反馈，及时总结经验，鼓励高中生根据自己的学习体会提出教学建议，认真思考，从而保证整个语文教学不断趋于高效、科学。每堂课结束之后，笔者都为学生发一个“意见反馈表”，记录他们在语文课堂中的学习心得，提出他们的建议。同时也及时反思自己是否设计出真正符合学生需要的教学活动，综合分析学生的建议，为下一轮教学活动做好准备。

当前的高中语文教学中，对于“同课异构”的重视还不是十分充分，很多學校的语文教师迫于高考的压力，只是将精力集中在了教学以及普通的备课上，学校也很少组织开展“同课异构”活动，教师和学生热情匮乏，自然无法充分发挥“同课异构”的作用。因此，希望通过本文的论述，能够引起更多语文教师的重视，燃起语文教师的“同课异构”开展热情，积极参与“同课异构”活动，利用这一活动提高语文教学的效率，促进学生语文素养的提升。（作者单位：江西省赣州市南康区第四中学）endprint