浅谈不同类型史料常用切入方式

王鑫

[摘 要]历史高考的主观题基本以史料分析题为主，这就要求在历史教学过程中突出培养学生分析史料的能力。史料的分析并不是没有规律可循的，教师如果能够针对不同类型的史料进行具体分析，可以帮助学生理清思路，从容应对。常见的史料有史实性史料、观点评价型史料、图片型史料、对比型史料组等几种类型，根据其不同特点应采用不同的切入策略。

[关键词]史料教学；史论结合；史料分类；切入方式

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0032-02

史料在现今的历史教学和高考中扮演着重要角色。通过了解史料的类型，剖析史料的分析角度，可以帮助学生读懂、读透史料，提高自我分析史料、独立思考的能力。高考史料解析题提供的史料大致可以分为以下几类：史实性史料、观点评价型史料、图片型史料、对比型史料组等。本文就对每种史料类型常用的切入方式进行简要的探讨。

一、史实性史料

史实性史料指的是，以文字形式，对某一具体历史事件，历史人物的具体行为，进行客观阐述的一种史料类型。其最大特点是客观陈述，无主观态度。例如，天津2013年高考第12题：“刘邦接受了皇帝的称号，皇帝之下设三公九卿……地方行政系统仍是郡、县、乡、亭、里。郡有郡守、郡尉等，分掌政治、军事、监察之权。县分大小，万户以上设县令，万户以下设县长。——樊树志《国史概要》”这段材料仅仅是客观地对西汉初年的政治制度进行史实性的介绍，不含作者的主观评价，是一则史实性史料。

对于史实性史料，可以通过抓取关键词定位考点范围，联系该考点的知识网络，归纳概括材料核心信息。以上则材料为例，首先抓取关键词。材料当中，“刘邦、皇帝、三公九卿、郡、县”等都是关键信息点。其次通过关键词，定位考点。人物“刘邦”说明时间是西汉初年；“皇帝、三公九卿、郡县”指的是中央和地方的政治制度，所以迅速定位考点是西汉时期的政治制度。接下来，回忆知识网络，为答题作准备。西汉时期中央的政治制度有哪些，地方的政治制度有哪些，产生背景如何等等，这些知识在脑海里调取好，随时备用。最后概括分析材料。此段材料说明，西汉初年中央實行皇帝制和三公九卿制，地方上存在郡县制。进一步思考，西汉初年的政治制度源于秦朝，汉承秦制。通过这样的切入方式，将材料与所学知识结合起来，便于学生做整体的把握。

二、观点评价型史料

观点评价型史料包括历史人物的言论观点、人物对于历史事件的评价、学者观点性结论等。其最大特点是具有人为的主观判断和态度。例如：“中国文武制度事事远出西人之上，独火器万不能及……中国欲自强，则莫如学习外国利器……觅制器之器，师其法，而不必用其人。——李鸿章”这是李鸿章对当时中国与西方社会的认识，属于观点评价型史料。

对于观点评价型史料，可以通过概括观点内容，定位考点。应结合时代背景、人物阶级属性、主观目的等，分析观点的成因、影响等，并结合不同的历史观，多角度评价该观点。以上则材料为例，首先概括材料观点。李鸿章认为中国的政治军事制度优于西方，但中国火器不如西方，主张只学习西方火器的制造方法。进一步概括，可以看到两个层面。第一层面，要向西方学习；第二层面，只学习西方火器。其次，定位考点。材料提到李鸿章，提到西方技术，可以定位到洋务运动这一考点，并回忆知识网络，此观点就是中体西用。接下来，分析该观点。从时代背景看，第二次鸦片战争后，民族危机严重；地主阶级有识之士试图救亡图存，这是洋务派学习西方的原因。从阶级属性看，李鸿章等人只看到西方技术的先进，没有看到封建制度的落后，说明地主阶级的局限性。从主观目的来看，李鸿章学习西方技术是为了维护清王朝的统治。通过立体的分析，可以对该观点做出评价：洋务派的主张并不顺应历史潮流，仅仅学习西方技术不能实现救亡图存，但从近代史观来看，洋务运动迈出了中国近代化的第一步。

三、图片型史料

图片型史料可以分为两种：图画型和数据表格型。历史照片、历史漫画、特定的图标甚至图片广告等，都属于图画型。以数据呈现的各种柱状图、饼状图、表格等，都属于数据表格型。

针对图画型史料，要充分发掘图片信息和图片配文，定位时间以及所涉及的历史事件，结合所学知识具体分析。我们看一个例子。

右图是一幅题为《日本的泥脚》（1938年）的漫画。导致画中情形的重要因素有（ ）

①八路军发动百团大战 ②美国向日本投放原子弹 ③国民党正面战场的顽强抗战 ④共产党敌后战场的有力牵制

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

结合漫画配文定位考点，可知所述事件是抗日战争。漫画反映了日本陷入中国的泥潭，说明中国军民的抗战牵制了日军大量军力，使其不能投入更多的人力物力于其他战场。而中国的抗战主要由正面战场和敌后战场组成。所以正确答案是C。

针对数据表格型史料，要注意观察概括数据的变化趋势、不同数据之间的数学关系，然后进一步挖掘数据信息，分析某种变化趋势或者某种数量关系产生的原因、造成的影响等。我们看一个例子。

下表从一个方面反映了中国民族工业的发展状况。造成这种状况的主要原因是（ ）

A.全面抗战运输物资的需要

B.帝国主义放松对华经济侵略

C.“国民经济建设运动”的促进

D.《中美友好通商航海条约》的签订

该表格反映从1928～1935年期间中国轮船数目的变化。从变化趋势来看，中国的船只数目、船只吨位不断增加。从年份与船只的数量、吨位的数学关系来看，船只数量与吨位逐年增加，并且增速平稳。进一步分析原因，从时间看，1928～1935年属于蒋介石南京国民政府时期，南京国民政府提出“国民经济建设运动”，促进了民族工业的发展。A是抗战时期，时间不符；B属于国民政府初年，时间不符；D是抗战结束后，时间不符。此题为选择题，难度下降，若设置为主观题，学生要能通过上述分析，就可得出此阶段经济发展的原因。endprint

四、对比型史料组

所谓对比型史料组，是以上类型史料，以对比的形式出现，比如同一历史事件不同观点的对比、图表数据对比等等。对于这种对比，核心思路是寻找异同，并且概括总结形成异同的原因。对比型史料组可以分为横向对比与纵向对比。我们来看一则例子。

材料一 至论天下之理，则要妙精微，各有攸当；亘古亘今，不可移易，唯古之圣人为能尽之；而其所行所言，无不可为天下后世不易之大法。——朱熹

材料二 前三代，吾无论矣；后三代，汉、唐、宋是也。中间千百余年而独无是非者，岂其人无是非哉？咸以孔子是非为是非，固未尝有是非耳。——李贽

根据材料一和材料二，分析朱熹和李贽的观点有何不同。李贽的思想说明什么问题？

纵向对比常常是不同时期的人物，对同一历史对象有不同的认识。这则例子，是朱熹与李贽对于孔子思想地位与作用的对比，属于纵向对比。在这类对比之中，要关注不同时期的历史背景。在上述材料当中，朱熹认为“而其所行所言，无不可为天下后世不易之大法”，李贽认为“咸以孔子是非为是非，固未尝有是非耳”，具有很明显的区别。朱熹主张应当尊崇圣人之言，不能改变；李贽认为，不能以孔子的是非为是非。在这里要注意的是，分析观点的不同，最好将两者观点是什么分别说出来，不要概括起来回答。比如本题有学生回答“朱熹与李贽對待孔子的态度不同”。对于这样的答案，肯定是不能拿到全分的，因为不够具体，没有将各自的态度说清楚。接下来进一步思考，李贽是明末清初人，当时经济上出现了资本主义萌芽，政治上君主专制进一步强化，封建制度趋于衰弱，思想上的控制也逐渐加强。在这样的时代背景之下，李贽的思想是反正统的。而当时的正统思想，正是宋明理学，所以我们可以说，李贽的思想是对宋明理学的挑战和怀疑。

我们再来看一则例子。

从1640年到1840年，在200年中，西方已经进入了这样一个时期：“自然力的征服，机器的采用，化学在工业和农业中的应用，轮船的行驶，铁路的通行……”与此相比，同一时间里的中国却景物依旧：成千上万胼手胝足、辗转沟壑的小农背负着一代一代歌讴唐虞盛世、高谈名物考据或性心理义的士人。

——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》

根据材料和所学知识概括在鸦片战争前的两个多世纪里，中西文明发展的本质差异是什么。造成中国落后于西方的主要原因有哪些？

横向对比通常是同一历史时期，不同历史对象之间的对比。这则例子，对比鸦片战争前200年的中国与西方，是对比同一时期两个不同地区，属于横向对比。横向对比常常需要重视的是不同历史对象所处的社会环境。在上述材料中，“自然力的征服，机器的采用，化学在工业和农业中的应用，轮船的行驶，铁路的通行”说明的是工业革命开展之后，西方的社会状况。而反观中国，“成千上万胼手胝足、辗转沟壑的小农……”仍然是传统、落后的生产方式。所以，对比很明显，两者的本质差异是，西方正向工业文明迈进，而中国仍处于落后的封建农耕文明。进一步分析，造成差异的原因，要结合当时两国不同的社会环境来看。西方，政治上，已经确立了资产阶级代议制；经济上，随着工业革命的开展，生产力也迅速发展；思想上，由重商主义逐渐发展到自由主义，促进资本主义的发展。而中国，政治上，封建专制统治强化；经济上，小农经济占主导，并且推行重农抑商和闭关锁国政策。这样，通过分析两国的社会环境，便能得出造成两国之间差异的原因。

总之，高考当中，史料的类型众多，本文就几种常见的史料作简单的探讨，旨在为学生提供一些分析史料的思路，减少遇到史料时，一头雾水、无从下笔的尴尬。对于史料充分的理解分析，还需要学生在平时的学习过程当中，多思考，多总结。

（责任编辑 袁 妮）endprint