对浙江音乐学院音乐教育专业视唱练耳课程教学的展望

【摘 要】 本文在介绍浙江音乐学院基本情况的基础上，阐述了学院开设视唱练耳课程的内涵及意义，分析了当前视唱练耳课的授课问题及原因，提出了视唱练耳教学模式的规划和设想。即：对于音乐教育学生的视唱练耳课，建议采取分班不分级的方案进行授课。

【关键词】 音乐教育；视唱练耳；问题分析；教学设想

一、学院概述

浙江音乐学院是由浙江省人民政府举办的公办全日制普通本科高校。由省文化厅主管，教育厅负责业务指导。

学院以杭州师范大学音乐学院为筹建主体基础，以高水平音乐学院为办学目标定位，根据音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、艺术学理论等三个一级学科建构学科专业体系，设立作曲与作曲技术理论、音乐学、音乐表演、舞蹈学、舞蹈表演、表演等专业。学院按办学定位和专门音乐学院人才培养要求，调整人才培养模式，努力提高教育教学质量。现有3个一级学科中，音乐与舞蹈学为省级一流学科A类，戏剧与影视学、艺术学理论为省级一流学科B类，其中音乐学专业为国家特色专业，音乐表演专业为省级新兴特色专业。

学院实行党委领导下的院长负责制，建立“院系两级管理，党委、行政、学术‘三线治理”的管理架构。设有15个党政管理部门、2个群团组织、16个教学科研机构、3个直属单位和4个实验艺术团。共有专任教师283人，其中正高职称人员44人。现有在校生1676人，其中研究生173人。学院教学仪器设备总值达1.49亿元，共有纸质图书25.3万册，并逐步建设了现代电子图书系统、信息平台系统和数据中心。目前，学院共拥有大剧院1个、音乐厅3个、剧场3个、排练厅102个、琴房842间和录音棚6个。

2016年上半年，学院待教育部履行公示手续后正式建校。到2020年，要建成特色比较鲜明、发展潜力较强、社会声誉良好的合格专门音乐学院。当前，音乐教育系的学生是全院人数最多的，课程的设置及安排相对于原来的杭州师范学院音乐学院（浙音的前身）也增加了一定的难度。因此，要提高学院的音乐教育水平，就要結合音乐教育系的特点制定不同的教学目标及授课模式。而视唱练耳课作为音乐教育系的一门音乐理论基础学科，对培养学生的基础理论知识和提高学生的音乐综合素质都有着不可替代的作用。

二、视唱练耳课程的内涵及意义

视唱练耳是训练学生音乐听觉的一门音乐基础学科。它的基本任务是“组织和发展学生的音乐听觉，训练其积极地将听觉运用到创作与表演实践中去”。通过视唱练耳课的学习，可以发展学生的以下技能：敏锐的音乐听觉能力、音乐的速度感和节奏感，准确地辨明旋律中的调式调性，理解表现音乐基本要素的作用、音乐作品中的旋律发展手法与曲式结构功能，进而提高音乐记忆力和创造力的能力，发展规范化的音乐片段或段落的听记能力，加强对音乐风格的领会和理解。由于本院音教系的学生最后分配到当地各大中小学校，因此针对音教系的学生，视唱练耳的学科规划应与现今中小学的学科相接轨。

三、视唱练耳课程存在的问题及原因分析

在学院音乐教育专业的视唱练耳课的授课当中，由于每个班的学生进校的程度参次不齐，个别班级的学生水平相差甚远，阻碍了视唱练耳课的授课进度，课堂教学不能充分得到发挥及利用。这个现象也是我国音乐类院校出现的一个普遍的现象。审视视唱练耳的课堂教学同样存在着一些问题。我们的课堂教学理论与实践相对分离，导致学生普遍认为视唱和练耳是两门课程，而个人认为视唱和练耳是互相影响、相互作用、相辅相成的。就以视唱来说，一些学生会唱跑调，分析原因有以下的情况：一种是调性问题，这个问题也是最显而易见，容易被找出的问题；还有一种就是音程的构唱不过关的，也就是说学生在构唱音程环节出现的问题也容易在视唱中显现出来。往往跑调追究其原因也是与构唱音程有着息息相关的联系。而大部分学生认为构唱音程是为了更好的听辨音程，甚至就只是认为构唱音程没有任何意义而忽视了它，因此到最后不仅听辨音程有问题，甚至在视唱曲中复杂一点的视唱也会出现唱不准音或者找不到音的情况。个人认为，视唱练耳课的教案应尽量把每一节的视唱与练耳的进度及内容尽可能统一并且一致，合理的安排课堂内容。

四、展望与设想

视唱练耳作为一门音乐基础课程，它的理论基础涉及到乐理、和声、指挥、即兴伴奏等一些课程，而泛延开的是所有的音乐类专业课。在国外，音乐类院校没有视唱练耳这门课，国外称这类课程为音乐素养课，它包括视唱练耳、乐理、合唱指挥等。作为本院音教系的学生，视唱练耳课应加强对于学生今后走出校园的培养，注重实践的课堂教学，结合学生自身的特点，针对原有的固定课堂教学模式推出新的课堂教学体系，在原有的较为基础的教学大纲模式上推出针对音教系学生更深入的训练及练习。因此，对于音乐教育学生的视唱练耳课，可以设想是否采取分班不分级的方案进行授课。由于音乐教育属于一个大系，学生比其他系的学生多，专业比较多元化。因此，对于所有刚进校学生的视唱练耳进行摸底考试，以考试成绩进行分班，可以分为A、B或者更多等级的班级。每个学期的期末考试根据成绩重新分班。这样给学生创造了一个良性竞争、选择的机会。也能更好的把握视唱练耳课对于不同程度的学生授课的内容难易度。分班制度授课内容不变，难易度可以根据不同的班级有所改变。

音乐教育系视唱练耳课分班模式：计划通过4个学期结业，进校通过摸底考试进行分班大致定为A、B两档级别。每档分为2个班。每个学期期末考试根据学生的分数并针对A、B两档根据学生考试的成绩做一次班机微调，使学生进行良性竞争。A档的课程在一定标准基础上提高授课，掌握更多的听觉认知以及更深层次的视唱训练。B档则为基础标准。A、B档的标准以结业的标准为参考。结业考试A、B档统一命题，统一标准。

结业考试标准：

听音

基本音程、4个三和弦、四个七和弦。

和弦连接：三升三降之内的和弦连接。

音乐作品片段的和声分析。

二声部的听写（可以根据程度增加难易度）。

节奏：复杂节奏、弱起小节，复拍子。

旋律听写：三升三降以上。

视唱

三升三降，简单的变化音，复杂节奏。

自弹自唱：通过自弹自唱提高学生的手、脑、耳朵、唱并用的练习，大大的丰富了学生的内心听觉及对于音乐听觉，弹唱的功底，强化学生对于视唱练耳课基础知识的运用。

通过听写、视唱等学习形式，体现出对于单声部与多声部音乐的一定程度的听觉水平的提高，并且能够更好的有助于其它专业课的学习及利用。

对于学院音教的学生，每一年新招学生的音乐素养及程度都有所不同。据统计，每一年都有一小部分的学生是无法跟着正常的教学大纲学习的，这些学生当中也有极个别的到最后赶超上来的。因此，分班不分级的教改在个人认为，能够更好地配合教学的正常进行。当然这只是一个初步的设想，还需要慢慢的实践与渗透。由于刚建校的扩招学院2015级音教的班级就有10多个，本人曾经也和学院的相关部门交流过，对于学院的排课问题，也是对于教改的一大困难。由于分班不分级的教改需要把原有的班级拆分开，再重新整合新的班级，涉及到学院里面的排课，如果班级过多会导致其它大课排课难的问题。因此，这个分班不分级的教改当时就只能停滞不前了。个人认为，或许通过调整教学大纲及教案等，能够使这个问题有所改观，促进学院音教系的音乐理论课程走向成熟。

【参考文献】

[1] 文化部.“九五”国家规划教材.视唱练耳教学法论集[M].太白文艺出版社，2008.

【作者简介】

程盈盈，女，浙江杭州人，就职于浙江音乐学院音乐教育系，主要研究方向：视唱练耳教学法.endprint