云南边疆地方高校大学英语教学改革与CBI教学可行性分析

2018-01-23宋显云

渭南师范学院学报 2018年2期

宋显云

(滇西科技师范学院外国语学院，云南临沧 677000)

20世纪90年代末大学英语教学被称为“一壶煮不开的温吞水”[1],“费时低效”[2-3]，之后的改革屡见不鲜。有专家认为改革关键是大学英语教学目标的定位。[2，4-5]大学英语教学的目标是要把英语作为交际工具，通过英语获取所需信息，表达自己的专业思想[6]；不应该是培养学生所谓的日常外语交际能力，那是初中阶段就应该完成的任务[7]。《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)提出高校要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。《纲要》进一步明确大学英语教学的目的是培养语言能力、跨文化交际意识及相应文化素质,并根据各校英语状况及专业制定有效的英语教学,提高学生运用英语解决专业问题及应用英语的能力。[8]在这样的改革思想指导下，以内容为依托的大学英语教学即Content-based Instruction(CBI)改革，被认为是实现这一目标的有效方法。尽管实施大学英语教学向CBI教学改革研究颇有成效，大学英语教学具有向CBI方向发展的必然趋势，《大学英语教学指南》明确大学英语教学开展专门用途英语教学的方向[9]，但在云南边疆地方高校大学英语教学仍主要以综合英语教学为主，缺少适应大学英语教学改革的CBI教学及有关研究。

本文通过对云南某边疆地方高校大学英语教师进行调查，分析教师对目前边疆地方高校大学英语教学的状况及其存在问题的看法，支持CBI教学改革的态度、意见情况，讨论边疆地方高校实施CBI教学的可行性，并为解决推进实施CBI教学存在的困难和问题提供可行的解决措施，为实现边疆地方高校CBI教学改革发展提供参考，服务云南边疆10余所地方高校大学英语教学改革发展。

一、CBI教学在外语教学中的发展推广及研究现状

CBI教学在20世纪60年代把英语当作外语/二语的沉浸式课堂教学中得以实施，并在加拿大初级学校的教学实验中获得成功[10]69，自此受到广泛关注。CBI教学的基本概念和原始模式于20世纪90年代引入国内后，便受到外语界的大量关注和研究，并在2005—2006年达到研究高潮之后被广泛应用于外语教学，有不少学者探讨了CBI教学在英语专业低年级阶段实施的可能性[11-12]，并针对英语专业CBI教学活动中出现的常见问题，特别是在语言知识和语言技能方面，提出了具体策略，提供了有效的可借鉴的经验。在大学外语教学中实施CBI教学也有相应的研究，特别是CBI教学对学生的学习动机的影响和对学生语言水平提升的作用等。[13-14]然而，国内针对实施大学英语CBI教学的研究和推广主要集中在部分重点高校的实施经验，在边疆地方高校这一领域的推广和研究目前仍是空白。

二、研究方法及研究目的

结合国内外CBI教学的研究成果，采取观察法，使用半结构化问卷调查法、结构性问卷调查法对云南某边疆地方高校大学英语教师进行调查。

(一)使用半结构化问卷的调查法

2016年9月初，研究组观摩云南边疆某地方高校大学英语5名教师课堂教学活动，使用半结构化问卷问题进行访谈调查，了解他们的大学英语教学内容、教材使用情况及他们对教学改革与CBI教学的认识情况。接受调查的5名教师分别为2名50岁以上副高职称女性教师、1名50岁以上男性讲师、1名33岁男性讲师、1名33岁女性讲师，教学口碑较好且课堂教学受到该校学生喜爱，能够代表不同年龄段、不同性别、不同职称的教师，以期能代表教师的普遍意见。

(二)使用结构化问卷的调查法

问卷按照需调查问题设计，同时提供Likert五级量表结构化问卷选择型选项。调查内容主要包括：(1)边疆地方高校大学英语教学状况；(2)教师对CBI教学的认识及教师对大学英语CBI教学改革的态度。2016年8—9月初向该校教授大学英语课程的教师发放问卷38份，其中回收有效问卷35份，回收利用率为92%，弃除无效问卷2份，问卷有效利用率94.29%。通过SPSS软件录入数据、进行描述统计分析。目的是了解教师对CBI教学的认识情况及边疆地方高校大学英语教学中存在的典型问题，同时分析实施CBI教学的可行性，针对存在问题探索有效、可推广的对策。

三、边疆地方高校实施推广大学英语CBI教学的可行性

(一)CBI教学的内涵特征是实施推广的前提条件

CBI教学是指以内容为依托的教学模式和理念，是围绕学生学习的学科内容或专业组织教学，将语言教学基于某个学科或者某个主题的内容上。Dudley-Evans认为，这种课程的目的不是讲授专业知识，而是提升学习者在本学科内的语言意识和语言使用技能。[10]230Leaver和Stryker总结了CBI教学法的4个特征：(1)CBI是围绕语言形式和技能来进行教学，语言知识和交际能力是在学习具体学科内容中获得或提高的；(2)教学中使用的课文均来自真实语言材料，教学任务和练习的设计也必须体现真实性；(3)学习新信息，是未知的、需要学生去探索的信息；(4)满足不同学生需求，即教学内容无论是主题还是学科知识都是为他们未来的专业学习和职业需求服务的。[10]69换言之，大学英语CBI教学是将特定的学科内容与语言教学目标相结合，同时教授学科知识和语言技能；语言课程的开设是满足学生对专业学科知识学习的需求，相关语言教学活动也是为解决学科知识学习中遇到的语言问题开展的。

国内外有关CBI教学研究实例表明，实施CBI英语教学有助于学生英语水平、兴趣提高及英语教学质量提高。束定芳认为，在英语教学中，结合专业知识的教学，主要目的是提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语使用能力，扩大知识面，获得系统的学科专业知识只是一个次要的目的和目标。[15]70因此我们的大学英语教师只要有兴趣，进行一定的培训和准备就能开设这样的分科英语；教师不需要具备太深太专的学科知识，更不必担心自己是英语语言文学专业背景，以听说读写训练为主的综合英语教材开展教学的方式。Leaver & Stryker等国外学者认为,CBI教学的目的是为提高学习者的语言技能，有助于增强学生的学习动机、自信、语言能力及文化素养，并极大提高学习效率，降低焦虑感、激发学习兴趣。[16]大量成功的理论和实践成果为边疆地方高校大学英语教学向CBI教学进行改革提供了可借鉴、可利用、可操作的范例，是有效开展CBI教学的重要前提条件。

(二)边疆地方高校大学英语教学发展瓶颈客观需要变革突破

调查发现该校大学英语教学中存在两个突出问题：

(1)缺少适合学生难度、学科专业背景及职业发展的大学英语教材，学生英语学习兴趣不高，大学英语教学质量普遍不高。据统计，有68.4%接受问卷调查的教师对目前英语教学、教材满意度为“不高”；52.6%的教师认为大学英语教学内容有趣程度不高，仅有21.1%的教师认为教材内容有趣；分别有57.9%、10.5%的教师认为大学英语教学内容对该校学生而言难度“高”“非常高”；仅15.8%的教师认为目前英语教材、教学对学生英语学习有较大帮助。即大多数教师认为当前教材和教学内容难度较大，教学内容不符合学生实际，对提升学生英语学习兴趣及提高教学质量帮助不大。

(2)教学活动主要围绕与英语等级考试相关的传统英语综合技能训练进行，讲解偏重语言知识、缺少语言运用，尤其缺少学科专业英语语言知识及运用技能的培养。访谈中5位教师有相同的感受：服务英语等级考试的课时安排达到学期计划总量的1/4，比例过高，不利于学生培养学习英语的兴趣，不利于提升学习质量。调查发现：63.2%的教师认为教学内容与学科专业及学生职业“有一些，但不高”的结合度；84.2%的教师认为教材与学科专业及职业结合度为“不高”；73.7%的教师认为教材与学科专业、职业及学生需求的相关程度“不高”；68.4%的教师认为教材与学生运用专业英语能力培养结合程度为“不高”。由此看出：教师普遍认为当前教材使用、教学内容与学生语言水平、激发学生英语学习兴趣、学生专业学科需求及职业需求的相关程度较低，制约了学生实际应用英语的能力提升。因此改进教学模式，加大大学英语服务学科专业及职业发展的力度，使教学更加符合学生实际需求，是促进学生应用英语学习学科、专业知识能力提升的客观需求，也是实施大学英语CBI教学改革的客观条件。

(三)满足边疆高校大学英语教师对变革的主观愿望

根据调查，绝大多数教师表达了改革现有教学形式的愿望，大部分教师在对CBI教学有了一定的了解后表示支持(见表1)，“支持”“比较支持”“完全支持”进行大学英语教学改革的比例都较高。

表1 云南某边疆高校大学英语教师CBI教学改革意愿调查统计表

表2 支持推进以内容为依托的教学改革教师情况调查统计表

由表1可知，“支持”大学英语教学改革的教师占比57.9%，而高达31.6%的教师表达出“完全支持”大学英语教学改革，对大学英语教学改革表现得极其迫切。同意大学英语向CBI方向进行教学改革的教师比例较高，“支持”“比较支持”“完全支持”向CBI教学改革的比例达到47.4%、10.5%和10.5%。

该校大学英语教师对大学英语改革有较强愿望，支持改革的积极能动性有助于CBI教学实施推进，为CBI教学改革提供了主观愿望的重要保障。通过调查显示，多数教师支持向以内容为依托的学科专业应用型大学英语CBI教学方向进行改革(见表2)，共计89.5%的教师“支持”“比较支持”“完全支持”大学英语教学内容应以学科专业内容为依托，84.2%“支持”“比较支持”“完全支持”大学英语教学内容为符合职业及专业用途有关的英语；分别有94.7%、84.2%选择“支持”“比较支持”“完全支持”大学英语教学内容需为符合学生学习需求的职业应用英语、社会需求的职业应用英语；有89.4%的教师认为需结合学科专业开展大学英语教学，学习语言知识、技能，而有36.8%的教师选择“完全支持”。

调查过程中，教师对CBI教学有一定了解和认识，多数支持大学英语教学需结合学生学习需求、学科专业和职业英语需求开展大学英语教学(见表3)，有助于进一步系统推进CBI教学改革。

表3 支持推进以专业知识为依托的教学改革教师情况调查统计表

(四)应用型高校发展定位为CBI教学改革提供机制保障

云南省于2016年9月出台了《云南省人民政府办公厅关于加强全省高等学校分类发展和分类管理的指导意见》，目的是通过推动高校综合改革，形成高校分类发展的格局，鼓励具备条件的本科高校向应用型转变，切实把办学思路统一到服务区域经济社会发展上来，推进产教融合、校企合作，进而培养应用型技术技能型人才。[17]CBI教学最主要的特征是围绕学生学习的学科内容或专业组织教学，体现学以致用的应用型语言素质的培养，符合应用型人才培养的要求。换言之，应用型高校的发展定位和应用型人才培养政策的出台，为云南边疆高校推进大学英语CBI教学改革提供了相应机制保障。

根据现行大学英语教学目的及要求：各高校设立符合学校、学科专业的英语人才培养方案，培养具有特色的应用英语专业人才，学生需具备运用英语表达学科专业英语思想、解决学科专业问题的应用英语交际能力。CBI教学是实现这一大学英语教学目标的重要方法和路径。围绕相关目的及要求开展大学英语CBI教学是实现边疆地方高校大学英语教学改革和发展的顺势而为。

四、实施大学英语CBI教学改革的困难及对策

(一)存在困难

(1)缺少理论普及的基础。根据最初的访谈和问卷调查反馈情况，该校大部分大学英语教师对20世纪60年代产生发展、90年代引入国内的CBI教学模式知之甚少，仅有个别教师有模糊印象。表1统计显示：支持大学英语教学改革的教师比例高达94.8%，而支持CBI教学改革的教师仅为68.4%，而通过简单说明后，随后的调查结果就出现较大差异，如表2数据统计显示选择支持每个单项内容为依托的教学改革的教师比例均超过80%，甚至部分高达90%以上。通过访谈发现存在差异最主要的原因是被调查者对CBI教学模式的不了解或了解不够，而且调查过程中，多数教师没有形成支撑本人教学活动的理论依据和基础，缺少推进CBI教学模式理论普及基础。

(2)缺乏主动推进改革的行动。虽有超过90%教师选择支持进行大学英语教学改革，但在访谈中发现，多数教师仅停留在表达意愿的层面，对“如何改”“何时改”等具体问题缺乏相应的认识和准备，缺少改革的方向指引。经过调查中的推广说明，多数教师对CBI教学有了一定了解，但更多地停留在概念本身，缺少对CBI教学内涵的把握，缺少参与改革的主动性。

(3)缺少教学管理机制的支持和保障。推进应用型高校的发展定位和应用型人才培养模式在一定程度上为CBI教学改革提供了机制保障，但受限于边疆地方高校现有条件，缺乏在系统深入推进CBI教学改革中满足更多细化的机制支持和保障，如，CBI教学需要在校内外进行大量“英语学习需求”“专业英语学习需求”“社会行业及职业英语需求”等调查，要求建立健全能协调调度不同领域“人财物”参与的机制保障。

(二)对策分析

(1)制定有效联动激励机制，营造良好氛围，破解缺少主动学习动力的惰性惯性难题。受地方社会经济文化的影响，边疆地方高校教师工作生活节奏较慢，多数安于现状，主动学习意识不强，往往制约了教师对新理论新知识汲取的动力。应以上率下，制定有效的激励和奖惩机制，加强对社会需求的研究分析，督促和引导教师组成良好教学团队，主动学习、主动参与、主动推进，为CBI教学实施推广提供更加细化的机制保障。

(2)多措并举，突破地域闭塞局限，汲取先进教学模式实施推广的经验。调查显示，超过90%的教师有学习新理论知识的愿望，但多受到交通、信息、社会关系等资源限制而无从入手。教学主管部门可组办培训班、研修班，通过网络平台向专家学习有关理论和实际推广经验。也可组织与学科专业教师及专业从业人员进行学习交流，或者组织到实践中获取相关CBI教学知识。组成教学实施团队，有效推进教师理论学习。加强校际合作，寻求可借鉴的先进实施推广经验。

(3)立足学生学习需求，选择学科专业试点，打牢CBI教学实施推广基础。在教材和教学内容上给予足够重视，按照学生学习需求，分析学生英语语言基础，选择与学生水平相适应的教材及教学内容。根据学科专业，与专业教师或社会企事业单位开展合作，并通过教师自主理论知识学习、亲身体验，调研分析与专业、学科及职业有关的重点、热点，筛选符合实际的教学内容及教材或自主编写教材等形式，满足学生水平、专业及职业需求，提高教学质量。丰富课堂内外教学活动，加强学习方法的分享，选择学科专业试点，探索CBI教学实施推广经验，奠定推广基础。

五、结语

在高等教育发展相对落后的云南，边疆地方高校无论是区位、交通、教学投入、人才引进等各个方面都不尽如人意，另外受到当前外语教育教学客观环境的影响，边疆地方高校大学英语教学受到严峻的挑战，寻求突破是必然趋势。随着国家“一带一路”倡议、中缅国际大通道建设等战略的提出以及习近平总书记2015年关于将云南建设成为南亚东南亚辐射中心的定位的提出，边疆地方高校外语教学迎来了前所未有的机遇，改革发展是顺应时势。而以内容为依托的CBI教学，虽然在具体实施中存在许多需要更进一步解决的困难和问题，但其通过引导学生学习与主题、学科及职业相关的、真实的、具有学科概览性的知识内容，训练学生的语言技能，提高其语言实际应用能力，有助于培养满足职业需求具有专业英语应用能力的应用型人才，满足边疆地方特色经济发展需求，助力改善边疆地方民生、加快实现教育现代化、办好人民满意的教育等优先发展教育有关精神的落地见效。

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