概念图技术下英语听说译互动教学模式构建

王璐璐，王 珏

(上海工程技术大学 外国语学院，上海 201620)

教育部在2007年10月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往过程中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]1可见英语听说能力的培养在大学英语课程教学中的重要地位，然而，在我国当前的大学英语听力教学中，教师主要采用听录音做练习订正答案的单向模式，师生间的交流活动就是让学生说出选择的答案，而学生对于较难的长对话和篇章主旨的整体把握则显得力不从心。在英语口语课堂教学中也存在交互少、思维交流弱的现象：教师在课堂上滔滔不绝地说或是给出题目，让学生分组讨论，学生经常无话可说或因语言匮乏，思维缺乏深度，表达的质量总体不高。[2]程式化的教学模式将听力、口语教学脱离了语言实际应用能力的培养，学生参与课堂互动的积极性很难被调动，更谈不上英语应用能力和语言思维能力的培养。同时口译课作为以技能训练为主的实用型课程与培养应用型人才的教学改革的要求有许多不谋而合之处。因此将口译技能训练融入听力、口语课的教学中进行听说译的多维互动教学将是一种值得尝试的改革，本研究的实践意义也在于此。

理论上来说，当前教学模式研究的重要方向是：“结合具体的课程内容进行教学模式的分类研究，分学科、分课型、分类型地建构更为具体、更具情境意义、更具有整体性的教学模式。”[3]本研究构建的教学模式正是专门为英语听力、口语和口译课程而设，其目的也是为解决当前英语听、说课堂教学中的难题而建，可以说本教学模式是把课堂教学中非常重要的教学要素——课程内容和课型纳为重要考虑因素的，其特点是具有学科、课型情境意义的。

一、教学模式的定义

Joyce和Weil于1980年出版的《教学模式》一书引发了关于“教学模式”概念的兴起，书中这样定义了教学模式:“教学模式就是学习模式，一种教学模式就是一种学习环境。这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如:教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。”[4]1-2这一定义将“教学模式”等同于“学习模式”，同时把“模式”比作“环境”。与此不同的是，国内的一些学者把“教学模式”看作是“开展教学活动的一整套方法理论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序”。[5]179

对“教学模式”的理解既不能只从“学习者”出发，单纯地认为是一种“学习环境”，又不能仅立足于“教师”立场，把“教学模式”仅看作是“教学程序”。我们在看待教学模式时既需要明确一切教学都是为学习者的学习服务的，即建立教学模式的根本目的所在，同时我们也要明确教学模式的建立需要借助教师的理论素养，充分发挥其教学能动性。因此在本研究中笔者把“教学模式”界定为是以一定教学或学习理论为指导，科学地将课堂教学诸要素组成相对稳定的教学程序，规范日常的教学活动，以便能持续地为学习者提供有助于学习和习得得以产生的学习环境。建立教学模式的意义在于将抽象的教学和学习理论转化为教学实践中可操作的方法和策略，使教学的程序、方法、手段、组织及评价形式等要素相对稳定和规范化，同时也要便于教师能够根据教学的实际需要进行选择和灵活运用，以此能更合理、更高效地服务于学习者的学习和习得。

二、概念图技术

概念图(concept map)技术作为一种用于促进“有意义学习”的认知工具，是由诺瓦克(Novak，J.D.)教授(美国康奈尔大学)基于奥苏贝尔(Ausubel，D.P.)的“有意义学习理论”研发而来的。[6]43诺瓦克教授给出的概念图的操作定义是：“使用节点代表概念，使用连线表示概念间的关系，用图形化的方式展现学习者的知识组织和表征。”[7]7根据诺瓦克教授的观点，把概念图作为一种组织和表征知识的辅助工具具有形象化的凸显优势，可以清晰地表征概念(在语言学习中还包括关键词)及其相互关系，厘清各节点层级关系的过程即是对知识和信息进行碎片化整理、整合及优化的过程。诺瓦克教授通过实验证明了概念图技术能有效地提高学生的SCAT(School and College Ability Test)成绩，并在《学习如何学习》(LearningHowtoLearn)中系统地介绍了概念图的教学功能[7]5：

(1)可用作课程与教学设计：利用概念图可视化的优势把教师头脑中预设的教学知识体系和内容表达出来,从而有助于教师优质高效地完成课程与教学设计。

(2)能促进知识同化，实现知识整合。因为概念图的层次性、网络化的特点与知识表征、组织、储存的认知方式高度契合，因而一个分层次的知识网络能最大限度地帮助学习者建立各知识点间的关联，梳理相互间的层次关系,基于深层意义关联的知识网络是最便于理解和记忆的。

(3)引发教学互动，实现有意义学习。为了能够形成并应用科学的概念图，学习者往往需要通力合作：他们首先各自形成个性化的概念图，然后经过多轮的质疑、反思、协商及修正，最终形成集体的科学概念图。这一过程无疑能最大限度地引发师生间和学生间的意义协商和探究合作，进行有实际交际目的的交流互动，实现有意义学习。

基于诺瓦克教授对概念图教学功能的介绍，概念图便成为国外特别是欧美国家教学研究的热点[8]40，JournalofResearchinScienceTeaching(科学教育研究)就曾出版过“概念图展望”的专刊，Eric也收集了诸多相关文献，国际概念图大会自2004年起一直连续举办。同时，近30年来概念图教学技术在国内教学领域也得到了逐步的研究和应用。笔者以“概念图教学”为主题词在中国知网进行检索，得到1 731条结果，其中2003年之前每年的相关研究不到10篇，2003—2006年间每年的相关研究增加到近百篇，2007年至今已增长到1 500余篇。相比之下，笔者将检索词缩小为“外语教学”时得到的结果只有8条，可见概念图技术在外语教学中的应用研究还相对较少。

鉴于概念图作为一种认知工具在教学中的作用已在诸多其他学科的研究中得以证实和运用，本研究拟把概念图技术引入英语听说译互动教学模式的构建中，并根据诺瓦克教授所介绍的教学功能，在教学设计、实施和评价环节充分发挥概念图可视化、层次化、网络化的优势，减轻学习者在英语听说译过程中的认知负担，最大限度地释放有意义学习的潜能，切实提高学生的英语应用能力和语言思维能力。

三、概念图技术下的教学模式

本研究中的教学模式是在“教学理论的实践化”和“教学实践的范式化”的基础上构建起来的，其系统架构主要包含以下5个要素：理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。

(一)理论基础

本研究在概念图技术下构建教学模式的理论基础首先是奥苏贝尔的“有意义学习理论”。有意义学习理论的核心观点与孔子的“启发式”、苏格拉底的“助产术”一脉相承，强调有意义的学习不是被动地接受教师的讲解，而是在教师的启发、指导和帮助下主动构建知识体系。学生在已有认知结构的基础上将接收到的新信息与已知信息建立起合乎逻辑的联系才能达到“有意义”的学习。我国从20世纪80年代末期开始引进，主要取向于师生关系的研究以及师生间的互动形式的探讨。在师生、生生的互动中将英语听说译过程中的信息可视化，建立新、旧知识间的关联，达到有意义的学习正是本研究运用概念图技术构建教学模式的切合点，互动即是本教学模式最突出的内在特征。

理论基础之二是认知负荷理论(Cognitive Load Theory)，20世纪90年代初由澳大利亚心理学家John Sweller提出。Sweller认为，学习过程中的各种认知加工活动都需要消耗一定的认知资源，如果所有加工需要的资源总量超过个体拥有的资源总量，那么就会因资源分配不足而影响学习效率。其中认知负荷也称认知超载，是指学习过程中的无关信息占据了学习者的短时记忆而形成了不必要的认知负担。[9]听力和口译的学习是一种复杂的认知加工活动，更容易产生认知负荷，因为输入信息的稍纵即逝加上听译理解任务所需的高水平认知加工，都会给学习者有限的认知资源造成额外的负荷。所以听力和口译学习的困难往往就在于有限的认知资源不能满足所需的高认知负荷。鉴于Chapelle的观点：“句法的习得对语义的理解帮助不大，语义的理解通常可以借助对词汇的识别及非语言因素的解释而获得”[10]35，我们设想可否在听力理解过程中通过简化句法解决学习者听力认知负荷的问题呢？根据认知负荷理论的观点：影响认知负荷的3个主要因素是：(1)学习材料的组织和呈现方式；(2)学习材料的复杂性；(3)个体的专长水平(即先前知识经验)。由此可见，我们完全可能运用概念图的各种模型呈现以关键词汇为主的信息来替代完整句法的信息呈现方式，从而在教学过程中给学习者的记忆提供支架，最大限度地减轻阻碍学习的认知负荷、优化促进学习的认知负荷，使学习者合理地利用有限的认知资源，高效率地理解吸收所输入的信息，达到最好的学习效果。

(二)教学目标

教学目标指教学模式所能达到的教学效果，是教学活动在学习者身上产生效果的预先估计和设定，这是教学模式构成的一个核心因素，对其他因素有制约作用。[6]36

本研究所建构的互动教学模式的目标定位于一定程度上解决目前英语听、说、译教学中存在的问题，为听—说—译课堂创设英语交际技能训练的交互教学环境，激发学习兴趣，实现多种英语语言技能听、说、译的互动习得，学生间的互动学习及师生间的互动教学，在教学实践中最大程度地释放学生有意义学习的潜能，切实地提高英语应用能力和语言思维能力，逐步实现新一轮教学改革中以提高大学生英语听说能力为主，以此带动其他综合能力(口译)提高的目标。

(三)操作程序

操作程序指教学活动在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。[6]40教学模式中的操作程序是相对稳定的，但不是一成不变的。下面就本教学模式中常用的教学设计和教学实施环节中的操作程序加以说明。

1.教学设计环节——以概念图作为组织支架

在教学设计环节主要是运用概念图解决传统的英语听力、口语和口译课堂教学对学习者而言的一个共同的难点，即所听的材料、所表达的话语稍纵即逝的问题。如果教师对语言教学的内容不加以提炼，往往就会使学习者认为所学的内容都是些支离破碎的语言点、单个的词语或是孤立的句子表达。因为缺乏较宏观的交际语境很容易导致学生对教师的教学内容产生模糊不清的印象，从而只能机械被动地跟着教师走完教学步骤，最后只是学到一些只言片语的表达，而对教学的整体内容并无清晰的思路，甚至出现一锅粥的糊涂状态，更谈不上对重点、难点的把握和灵活运用。

本研究初步尝试了把常用于理科类教学厘清概念之间关系的概念图用于澄清语言教学思路，对貌似零碎的语言知识和信息加以提炼，以便给学生搭建一个清晰直观的支架。首先，我们尝试在教学设计中把隐藏在语言教师头脑中的教学内容、知识体系以可视化的形式表达出来；其次，我们尝试把交际功能和意义与语言形式紧紧锁定在一起并用不同的概念图模型加以展示。例如：我们在教学实践中设计了概括传记体故事(Autobiographical Event)的模板，如图1。

图1 Autobiographical Event模板

如图1模板所示，对传记故事体裁类的文章，教师可以引导学生从故事背景，事件发生的场景(包括何时、何处等信息)，相关人物，涉及的事件(通常以时间顺序或重要性排序)以及事件所预示的意义等几方面进行理解、记忆及阐述。

又如因果类事件(Cause and Effect Event)的模板，如图2所示,教师通过引导学生在听、说、译的过程中将相关语料的关键信息嵌入如图2所示的事件圈中，以便能尽快厘清各事件之间的关联，加深理解，方便解读和记忆。

再如字词汇(Vocabulary Word)的模板，如图3所示。对于听、说、译过程中的词汇困难，教师可以建议学生从某一话题或某一领域的核心词汇入手，扩展至相关的近义词、反义词、派生词，并将词汇置于特定的语境下进行理解。

图2 EventCircle模板

在教学设计的实践中，教师通过概念图模板的引入，可以使学习者首先对教学目的的内容和深度有一个直观的印象，在没听清或忘记时可以有据可查，一定程度上减轻了听力输入时的认识负荷，并可以随时为下面的口语表达或口译输出等教学步骤做好准备；其次，学习者可以借助教师呈现的概念图对所学内容有较为深刻的理解，实现对输入信息的有效整合，并有助于实际交际中的输出。

图3 Vocabulary Word模板

2.教学实施环节——以概念图作为交互支架

在听力教学实施环节中教师可以直接展示完整的概念图以帮助学生高效地把握听力材料的主要内容，也可以边听边讲授边绘图，使学生非常清楚地看到整个绘画过程，激发学生对利用概念图技术的好奇心，产生绘图的兴趣。对较复杂的材料也可以引导学生随着听的不断深入继续丰富扩展概念图。例如我们在教授一篇关于“Things that make English difficult to learn”的文章时，鉴于原听力材料较长且逻辑性不强的难点，教师可以运用Inspiration软件绘制出如图4所示的概念图的框架，简单明了地呈现所听材料的结构框架，帮助学生在听前大体预测将听的内容；并且在听学的过程中，使学生借助这个图示的支架作用能够始终在文章主旨大意的框架内沿着主线索提炼中心意思，这样学生不仅不会在听力遇到困难时听丢，而且还能促进他们对类似话题的整体把握，同时也留有很多可以补充发挥的余地。可以说这样一个简单的概念图比教师在教学过程中千言万语的解释更能为学生提供形象化的有效支架。

Things that make English difficult to learn mainly include“Hodgepodge”，“Idioms”and“largest vocabulary”.“Hodgepodge”indicates that Germanic,French,Greek and Lartinare the main souces of English vocabulary.Their irregular spelling and pronunciation make English difficult to learn.Besides the idiomsinin formal English and largest vocabulary cause English difficult to learn.

如此借助各节点方框内的关键词及各节点之间的横、纵向关联，就能清晰地总结出文章的主旨大意，并且有助于学生联想、扩展到其他诸因素。

图4 Things that make English difficult to learn案例

在口语表达的教学环节中，概念图的运用有助于激发思想并整理思考。教师可以先引导学生就谈论话题进行头脑风暴并借助概念图展示其思维过程，然后进行小组讨论，通过交流协商确定其中一个方案，小组成员共同绘制详细的概念图。小组讨论的过程因为需要完成意义协商的交际任务从而使讨论具有了一定的实际交际意义，小组共同完成一个概念图的绘制也会促成学生间的互动学习。在利用所绘的概念图进行口头表达时，一方面以概念图为支架确保了思想表达的准确性、逻辑性和完整性;另一方面以此为支架也降低了学生口头表述的焦虑。例如在教授学习者如何阐述事物的“优缺点”时，利用图5展示的“pros and cons”模板引导学习者首先进行各自的“头脑风暴”，尽可能地从正、反两方面列举出各种特点，然后在小组中进行讨论，着重阐释提出各特点的相关考虑或理由，经过小组成员的意义协商、筛选最后确定主要的“优缺点”，并在理由阐述的基础上凝炼出主要结论和启示。

图5 Pros and cons模板

图6 Assignment案例

如图5所示，我们的口语教学实施环节，都是建立在“有实际交流意义”的基础之上的，因为小组的讨论是建立在成员间信息不共知的基础之上的，这就使得讨论具有了“必须性”，又因为讨论最终需要得出有共识性的结论，这就使得讨论具有了“协商性”。可以说在我们的教学实践中，概念图作为辅助互动交流的工具在教学实施环节中对促进师生互动、生生互动都起到了有效的支架作用。

(四)实现条件

实现条件是指促使教学模式发挥最高效力的包括学习者、教师、教学内容、方式等各种条件的最优化方案。在本研究中主要是运用概念图技术这一认知工具，充分发挥其教学功能：

(1)可用作课程与教学设计，把教师头脑中预设的教学内容、教授新知识必备的知识体系基础以可视化的形式表达出来,从而优质高效地完成课程与教学预案。例如针对不同体裁的听说译教学内容,教师可以设计出适合“对比”的“comparison analysis”模板，适合标明“因果”关系的“cause and effect”模板，适合分析“论说”的“persuasive essay”模板，适合总结“特征”的“character”模板等。运用模板设计课例的优势在于运用概念图简洁明了和形式突出的展示优势引起学习者对学习材料要点的注意，进而提高输入的效率。通过凸显的感知加强对输入内容的注意是符合二语习得认知规律的。

(2)能促进知识同化，实现知识整合。概念图是一个有层次的意义网络,与人类认知结构中表征、组织、储存知识的方式基本吻合，因此能帮助学生梳理知识间的层次关系,并建立有意义的联系,使输入的信息更容易被感知到，减轻理解加工的认知负荷，使准确流畅的输出成为可能。

(3)引发教学互动，实现有意义学习。在互动教学过程中，学生不仅是语言形式的接受者，更是学习的主体。互动的意义在于充分发挥学习者个体在学习过程中的中心作用，使学习者在与他人合作的同时得到自我个性的发展。从个体概念图到集体概念图研发、打磨的过程就是以学习者为中心组织群体的成员间思想碰撞、探究合作的过程。小组成员为了解决问题、完成任务，必须协力挖掘和共享一切学习资源，相互解释，表达自己的观点并为之辩护，最终达成共识解决问题。这种真实交际环境对二语习得过程中的输出认知发展更为有利，从而也更有利于促进知识的同化。简言之，互动式的教学模式强调的是通过人与人之间更为密切的相互联系对个体产生正面的影响。

(五)评价

教学评价作为教学活动的重要组成部分，直接影响着教学效果及学生学习的积极性和创造性。美国的教育心理学家Bloom认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”[11]110。概念图作为一种评价工具，能探查学生的内部认知结构，便于对学习的过程进行形成性评价。

在听力教学中，教师通过引导学生就听力材料填充教师设计的概念图，观察学生的课堂表现，及时准确地发现学生在听力过程中的困难和问题并予以帮助。在口语表达和口译教学中，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，较为直接地看出学生个人的思考过程和小组讨论的活动过程，并对过程中的难点及问题给予帮助。教师也可以利用图6“assignment”模板依照教学内容或活动小组进行评价。

图7 Goal setting模板

此外，教师还可以引导学生利用图7“Goal setting”模板对学习过程进行自我评价。学生通过逐项分析学习目标和实际水平间的差距以及相应的改进措施或可利用的学习资源，达到改进和完善学习过程的目的。

以概念图作为形成性评价的工具有助于教师重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。在教学实践中我们通过课堂观察及学生反馈发现以概念图作为形成性评价的工具有利于促进学生进行有意义的学习、合作学习和创造性学习。

总之，本研究基于有意义学习理论和认知负荷理论，对运用概念图构建英语听说译互动教学模式的可能性和科学性进行了理论论证，并进一步探讨了如何在教学实践中尝试运用概念图技术促进教学环境、教学主体(学习者和教师)、教学过程以及教学评价等多因素的互动协调。这种互动教学模式是连接教学理论与实践的中间桥梁，具有完整性、程序性，简明、易操作及灵活的特点，便于运用到教学实践中去。

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