系统理论的高校英语教育教学设计浅探

孙昕翃

摘 要： 近年来，在素质教育背景下，我国高等院校拥有前所未有的历史性机遇，也面临着一定的挑战。对于英语教育教学而言，加快推进英语教育教学改革势在必行，英语作为我国高等院校基础课程的一个重要组成科目，对促进学生的个人全面健康发展起着十分关键的作用。本文首先阐述了系统理论的相关概念，然后基于系统理论实现了高校英语教育教学设计。针对当前高校大学英语教学设计中存在的问题，提出了提升高校英语教育教学系统设计的具体策略，希望本文的研究能够为教育领域相关人士提供一定的借鉴。

关键词： 系统理论 高校英语教育 教学设计

引言

在全球经济一体化背景下，各个国家之间加强了沟通与往来，英语作为最重要的世界通用语言，在国际交流中发挥着重要的作用。高校作为人才培养的摇篮，如何培养出符合时代发展需求的优秀英语人才，已经成了一个重要的议题，摆在了高校教育者面前。系统理论强调了在英语教学过程中各个组成因素之间的相互作用，依据系统理论完成高校英语教育教学设计，有助于提高英语教学质量，进一步规范我国教学工作的开展。

一、系统理论概述

第一，系统理论的内涵与特点。所谓的系统是指由一系列单个因素共同形成的特定的整体系统，具有反馈性、目的性、关联性、适应性等特点。依据系统理论，完成由多种教学要素组成的英语课堂教学设计，平衡好各因素之间的关系，为英语教学提供科学客观的依据。

第二，教学理论设计的特点。英语教育教学的本质在于为社会输送满足社会发展需求的人才，教育教学是师生共同参与的、有目的性、有组织性的人才培养实践活动。教育教学设计都是在课堂教学前，人为地对教学发展情况进行一定程度的干预，使得教学朝向一个预定的目标方向发展。教学设计从总体来看，具有创造性、超前性、差异性等特点，教学设计需要以一些理论作为支撑。系统理论能为教学设计提供一个文化性、认知性、系统性的原则，使得教学设计更加特殊和复杂，系统理论在教学设计中的应用具有一定的可行性和必要性，有助于平衡教学设计中各个要素之间的冲突，将整体教学功能发挥到极致。

二、大学英语教学设计中存在的问题

首先，学校缺乏对学生学习现状的了解。目前，学生的英语学习现状并不是十分乐观，学生的英语基础不同，表现出很大的差异性。一些学生在高中阶段已经打下深厚的基础，在大学阶段，学习英语会更有信心，各方面表现积极。相反，一些学生英语基础薄弱，步入大学以后英语学习的自信心不够，缺乏英语学习兴趣，表现出了一定程度的厌学心理。据相关资料显示，只有30%的高等院校学生喜欢英语课程，有70%的学生对英语学习不感兴趣或者兴趣一般。但是，针对这种现状，一些高校在进行英语教学设计时，并未全面考虑到学生的基本情况，而是从学生的平均水平出发，导致英语教学设计更符合那些基础较好的学生，而不利于学英语有困难的学生。由于教师缺乏对英语基础薄弱学生的关注，导致他们的心理诉求长期得不到满足，在英语学习方面表现出畏难情绪。

其次，教学模式单一。当前，部分高等院校依然沿袭传统的灌输式英语教学模式，以课本讲授为主进行英语词汇、英语语法的分析。在这种教学模式下，学生学习的知识点仅局限于英语教材，教师讲解什么，学生就学习什么，不会主动进行课外英语拓展延伸。

再次，课程的设置不合理。当前，高校对英语学科的课程设置主要集中于大一、大二两个学年，还需要在大三、大四学年也持续性地增设英语课程，科学合理地进行英语课程的布局。同时，当前教学模式单一，需要引起教育工作者足够的重视，英语理论知识的学习还需要进一步与社会实际相结合，提高大学生对英语的实际应用能力。

总之，学校缺乏对学生学习现状的了解，教学模式的单一和课程设置不合理是高校大学英语教学设计中存在的主要问题，需要引起教育领域相关人士足够的重视。

三、高校英语教育教学系统设计的内容

上面主要分析了当前高校大学英语教学设计中存在的一些问题，为了有效规避这些问题，本文尝试从以下几个方面进行高校英语教育教学系统的设计，具体如下：

（一）教学分析环节

所谓的教学分析环节是指充分分析学生的基本情况，制定出满足大多数学生基本情况的教学设计。具体来讲，学生的基本情况包括学习的需求、学习的内容、学习的结果及学习的主体等方面。

第一，学生学习需求的分析。对目前学生的学习水平与学习效果之间存在的差距進行分析，进一步把握现在学习需求，概括学生英语学习中存在的一系列问题，提高教学设计的针对性。

第二，学习内容的分析。学生的学习内容常常是以课程开设、大纲编制、教材选用作为媒介进行反映学习的深度、学习的范围、学习内容，要充分考虑到学科的教学特长及学生未来发展，学习内容的分析需要注重英语教学的实用性。

第三，学习结果的分析。通常情况下，我们把学习结果的分析分成态度学习、技能学习、知识学习和行为规范四大类。对于高校英语教学而言，需要把知识的学习和技能的学习作为教学的重点，完成知识的教学是英语教学的主要任务，完成技能的教学是英语教学管理的任务。

第四，学习主体的分析。对学习主体的分析主要是指对学习者的学习方法、学习兴趣、基本特征等进行分析，我们主要对学生的学习态度及英语基础进行调查，目的在于发展学生的自我学习能力，为英语教学设计提供一定的依据。其中，对学生学习态度的分析是指对学习兴趣、就业方向、对英语认识掌握情况的分析。在具体教学设计中，对学生学习态度的分析是容易被忽略的环节，相关教育工作者要注重激发学生的英语学习兴趣，加强对学习者的情感引导，提高学习者的情感体验和审美能力。

总之，学生学习需求的分析、学习内容的分析、学习结果的分析和学习主体的分析是教学分析环节的主要内容，还需要相关专家学者从更多的层面进一步展开教学分析。

（二）教学设计环节

第一，教学目标的设计。教学目标的设计需要充分参考社会需求、学习者需求及学科特点等相关要素，目前，高等院校开设英语课程是为了使大多数学生获得基础的英语教育，提高学生的口语交际能力。因此，高校的教学目标设计要注重培养学生的人际交往能力、基础理论知识的自主探究能力，全面培养集品德、知识、技能于一体的专业人才。

第二，教学策略设计。基于教学理念，充分参考教学方法中存在的问题，完成教学策略的设计，其中，最重要的是教学方法。教学方法主要包括沉浸法、交际法、直接法等，目的在于提升学生的口语水平，从哲学层面看，教学方法主要包括布鲁纳观察法、由浅入深排序法等。

总之，教学目标的设计和教学策略的设计是教学设计中的主要方面，是高校英语教育教学系统设计中不可或缺的组成部分。

结语

本文首先阐述了系统理论，分析了高校大学英语教学设计中存在的学校缺乏对学生学习现状的了解、教學模式单一的问题，针对这些问题，提出了高校英语教育教学系统设计的具体内容，包括教学分析环节和教学设计环节。其中，教学分析环节包括对学生学习需求的分析、对学习内容的分析、对学习结果的分析和对学习主体的分析四个方面。教学设计环节包括教学目标的设计和教学策略设计两个方面。今后，还需要相关领域的专家学者对基于系统理论的高校英语教育教学设计展开进一步的分析与研究。

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