基于STC理念的英语技能大赛对高职英语教学改革的启发

陆亚妮

摘 要： 技能大赛是培养和选拔高技能人才的重要途径和手段之一。高职英语技能大赛不仅是对培养职业应用型外语人才的全面检验，而且是对高职高专英语教学改革成效的督查，对高职高专英语教学起到重要的引领和示范作用，赛项所考查的高职学生英语应用能力与职业能力的培养目标高度匹配。本文结合STC理念，对英语技能大赛背景下的高职英语教学改革进行反思和分析，探索开展多样性实践教学途径，充实语言教学和实训，以培养高职学生的语言素质和综合职业能力。

关键词： STC理念 英语技能大赛 职业能力 高職英语教学

职业教育改革带动了各层次技能大赛的蓬勃发展，技能大赛不仅是职业教育改革与创新的重要推手，而且是各职业院校教学成果的展示平台。英语类技能大赛不仅检验了高职高专院校英语教学水平的差异和学生语言能力、职业素养的高低，而且积极地促进和推动了高职英语教学模式及人才培养模式的变革。高职英语教学紧跟新时代发展，突出“职业化、实用性”的特点，扣紧各职业岗位需求，在语言教学中强化学生职业能力的培养。在职业教育发展过程中，美国职业教育相继出现STW和STC理念，给人才培养的职业化提供参考，STC理念可为英语技能大赛背景下的高职英语教学改革与人才培养提供借鉴和指导。

一、STC理念的定义和内涵

STC，即School to Career，指从学校到职业生涯的过渡，即把学校教育和职业生涯的发展结合起来，强调创新意识和实践能力是人才培养的关键[1]。STC理念来源于美国著名哲学家、教育家约翰·杜威在20世纪初期提出的民主主义职业教育思想。杜威认为理想的职业教育既包含职业技术的教与学，又兼顾职业道德修养的培养，学校是社会生活的一种形式。在此基础上，杜威提出“从做中学”的基本原则。承继杜威的职业教育思想，新职业主义的STC理念兴起，它以学生的职业和生涯发展为起点，STC更关注学生的职业生涯发展、个体发展和长远发展；主张学生为高技能高工资的职业生涯做好准备，极其关注每个学生个体与其主体性，以培养学生的创新能力和综合职业能力为目标。

二、英语技能大赛概述

2013年，江苏省职业技能大赛英语口语技能赛项首次在全省职业技能大赛中亮相。2018年，来自全省81所高职院校的114名选手参加了英语口语技能竞赛，成为江苏省参赛人数最多、规模最大、水准最高的英语赛事之一，备受全省高职院校师生和行业的高度关注。

该赛项突出“职场实用口语”的特色，竞赛项目着重考察高职高专学生未来在职场中的英语口头交际能力。口语大赛设置职场描述、情景交流、职场考验和即席辩论四个环节，涵盖了阐述统计图表或图片、与主试官现场交流、即兴表演和“即席辩论”等内容。职场描述环节，要求参赛者在3分钟内对抽取的统计图表或图片进行口头阐述，图表主要为商务或经济热点问题。情景交流环节要求参赛者与外籍主试官进行一对一的职场情景模拟现场问答，职场场景题目随机抽取，根据设定角色进行对话。职场考验环节要求参赛者按照抽取的题目抽签组队，如情景剧表演一般，合作设计某一生活或职业场景的情节。每个成员必须根据所扮演的角色及既定场景临场发挥，以短剧的形式呈现出来。即席辩论即参赛者抽签分组，对某一职业领域或社会热点问题即兴辩论。

三、技能大赛对职业能力的考查和要求

我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把人的职业核心能力界定为八项，分别是：与人合作、解决问题、与人交流、信息处理、自我提高、数字应用、创新革新和外语应用能力，可见语言应用能力即为内涵丰富的职业核心能力的一个方面[2]。口语大赛竞赛充分考验了选手的洞察力、沟通交流能力、思辨能力、理解能力、团队协作能力、临场应变能力、知识面等，充分体现了职业教育的实用性、针对性和开放性，为职业院校培养学生处理与职业相关的英语综合应用能力和职业核心能力指明了方向。

基于此，在辅导学生参加大赛的安排中，参考美国职业教育的STC理念，构建“英语基本技能+职场英语运用+职业素质拓展”的辅导体系。在培养学生英语应用能力的同时，注重创新融合、交流合作及职业综合素养方面的能力培养，缩短从学校教育到实际工作岗位的距离，全面提升学生的专业能力和职业核心竞争力。

四、技能大赛对英语教学改革的启示

口语技能大赛要求参赛者不但有很强的英语语言水平，而且有职场环境下较好的心理素质和灵活的思辨能力，即职场环境下学生的综合素质。所以在教学中我们应该既重视语言教学，又关注学生的核心职业能力培养。

（一）着眼职业生涯发展，调整教学目标。

STC强调学校教育应重视学生的职业生涯发展，培养其受益终生的职业能力，而积极的职业态度是职业发展的关键因素，语言能力作为职业核心能力之一要求职业人员首先具备积极的学习态度。所以在高职英语教学中可调整为：

1.以培养积极的英语学习态度为首要目标。

受生源因素的影响，高职学生总体文化基础知识和英语水平普遍偏低。由于高中阶段以应试为主，学生长期缺乏听说锻炼，发音不标准、羞于表达等都会使学生害怕开口讲英语；当被要求用英语表达个人观点时，学生都会紧张、缺乏自信，害怕犯错误，因而部分学生形成英语课上被动听讲，保持沉默的习惯。在英语口语课堂，当口语教师提出口语练习任务时，部分学生拒绝开口，或将所有内容写在纸上照读，导致对书面英语依赖性过强。

在英语教学中，教师应努力营造一个适宜操练口语的宽松友好的课堂环境；鼓励、引导学生挣脱心理负担，开口讲英语。多采用以“激发性输入”和“激发性输出”为主的教学活动形式，提高学生的英语学习自我效能，培养积极学习的态度，鼓励学生大胆自如地表达真实的想法。在教学内容上，可根据不同学生的水平进行课内分层，初级水平的学生以模仿跟读为主，中等层次的学生可要求简单复述，水平较高的学生鼓励其畅所欲言，并根据不同层次学生的表现给予鼓励加分。在对待学生的语用错误上，教师应注意纠错的方式方法，可采用正误例句对比、反复诵读等强化正确表达形式，鼓励为主。教学中应注意“应用为主、够用为度”的原则，结合高职学生的具体情况，以自身进步为参照，不增加学生的负担，打击学生的学习积极性。

2.提升语言专业技能，优化职业生涯发展。

英语语言能力强的学生在将来的职业发展中更占有优势是毋庸置疑的事实，因此，学生要在未来职业发展中有更多的选择和更好的平台，必须有过硬的英语实际应用能力。从比赛可看出，学生的英语语言应用能力的薄弱之处在于语块使用不当、语用失误明显。由于高职高专学生的语言文化基础薄弱，缺乏积累与专门训练，因此在语言表达中有着明显的错误或不当之处，比如较为广泛的语言搭配错误、语法错误、词汇使用不当、句型没有章法等。

在心理语言学理论上，英国威尔士大学心理学教授Nick Ellis曾指出，语言学习是一个逐步积累范例的过程，凭借储存在记忆中的大量范例才能流利运用好语言。英语教学的最终目标是提升语言应用技能，而为了实现这个目标应该强化学生语块学习，不断积累输入和练习输出来提高学习效率。部分语用失误的根源是受汉语负面迁移影响，中英表达差异。要降低语块使用错误，在教学中应注意通过辅助的检测手段督促学生扩大阅读量，强化记忆范文段落，有目的地分门别类收集语块。通过长期训练，在时间紧迫的大赛中，记忆储备中的语块将被启用，服务于口头表达，学生的语言技能得以最佳展现。

（二）尊重学生个体差异，丰富教学手段。

“以输出为驱动”是当下英语教学的迫切要求，传统“填鸭式”教学模式导致学生不会主动思考问题，随着现代化信息教育手段的多样化，教学手段改革如果过多依赖网络多媒体技术，同样从教师灌输知识沦为软件电子灌输。英语教学绝不是大一统枯燥的、讲授式的语法和阅读教学，英语实际应用能力的培养应尊重学生个体差异及需求，分层实施教学目标，由简到难，逐级深入。初级教学目标应尽力改善學生发音的准确性，着眼于语音、语调等语言基本功的训练；在此基础上以日常生活情景或职场背景为内容进行拓展教学，中级目标为模仿训练，强化表达能力，培养学生在特定职场环境下的听说能力；高级目标则需训练学生语言表达的连贯性和逻辑性，拓展知识面，提升学生的跨文化交际意识。

口语大赛的内容既有日常交际场景内容，又与专业行业的职场背景密切相关，紧扣社会热点问题，日常英语教材无法满足与时俱进的话题需求，因此教师应借鉴口语大赛内容，丰富教学材料，搜集相关补充材料与教材内容有效整合，既兼顾语言材料的趣味性和多样性，又尽可能地贴近真实职场场景，使学生易于模拟角色，使英语口语训练达到交际性和实用性的目的。

由于高职学生英语基础的局限性，在英语口语具体教学实践中应首先进行多渠道语言材料输入，以听力输入、模仿朗读、大量背诵为切入点，通过视频和音频材料增加语言输入量，如增加“经典视频片段听抄训练”的教学模块，激发学生兴趣，培养语感，同时可通过游戏形式设置趣味配音或复述环节，鼓励学生开口“输出”。在通过大量识记、积累的词汇和句型，反复模仿诵读、简单陈述之后，可进一步要求学生进行短文概括、角色扮演、观点讨论等口语实践，提升学生连贯表达的能力。口语大赛中依次进行的陈述-交流-辩论的竞赛环节，对参赛者的能力要求是由浅入深、逐层递进。因此在教学实施中，不仅要求学生掌握基本的英语口语交际技巧，具备连贯表达的能力，还要训练学生的英语思辨能力，要求学生在特定场景中运用英语快速思维及反应。

（三）树立学生本位理念，完善评价体系。

英语教学应以学生为中心开展，针对学生的个体发展及学习情况做不同的评价，因此可借鉴口语大赛评分标准，建立以形成性评估为主导的多元化评价体系和模式。不仅考核学生的语言基本功，更注重对学生在不同情景中语言实际运用能力的考核，将课程考核与职业能力考核相合。口语大赛的评分规则从语音语调、语法标准与语法逻辑、信息覆盖和交流效果四方面对参赛者进行评价，综合考量学生的英语基础功底和职业核心技能。现行的部分高校的期末考试、英语A/B级考试和四六级考试中，听力、阅读、翻译写作仍是考查的重点和主要题型，口语测试缺失或只是作为辅助性评估。口语测试弱化直接导致英语课堂上口语教学得不到应有的重视。

评价体系一刀切，容易挫伤学生学习的主观积极性。以口语大赛的评分标准为参考，教师应使英语能力测评体系多元化。例如可以结合使用蓝墨云班课APP，实时进行教学项目的学生互评与教师测评功能，结合专业需求和行业标准，将职场情景口语训练和竞赛引入课堂，使口语测试常态化。对朗读、短文复述、口头问答、情景对话等多种形式的口语测试实施量化测评，学生可当即获知得分，提高课堂参与的积极性。同时此教学软件会智能化地将学生课堂口语发言、讨论等综合表现纳入课程测评系统，大大方便教师对学生形成性评价的核算。期末课程成绩将形成性评价与终结性评价融合，以过程性考核为主要依据，终结性考核为辅，既有效避免教师主观性评分，保证考核的公正合理，又能较全面考查学生的综合英语水平和职业素养，进而激励学生积极学习，形成良性循环，同时达到以赛促学、以赛促教的目的。

总之，技能大赛较客观地体现和评测了高职英语教学水平，旨在切实提高高职学生英语语言实际运用能力，提升综合职业能力。借用STC理念，对英语技能大赛背景下的高职英语教学改革进行反思和分析，如何不断优化教学目标、更新教学理念，丰富教学设计，充实教学评价，深入践行赛教结合，全面提高高职英语教学成效，是值得英语教学工作者长期研究和思考的问题。

参考文献：

[1]裴水妹.基于STC的应用型本科院校课程整合新探索——以商务英语专业为例[J].职业技术教育，2016（26）：25-28.

[2]康霞.以职业核心能力培养为本位的高职高专英语口语大赛长效辅导方案探析与思考[J].交通职业教育，2015（01）：6-8.

[3]肖蕾.高职英语口语教学浅论-以全国高职高专实用英语口语大赛为视角[J].校园英语，2017（31）：117-118.

[4]李兴莲.在教学中实现从“STW”向“STC”的转变[J].江苏教育，2016（01）：11.

[5]李玉萍，闵悦.高职高专英语口语大赛综述及其对教学改革的启示[J].当代外语研究，2013（05）：73-74.

[6]孙韵雪.高职英语口语大赛的“职业性”转向对教学改革的影响力研究[J].吉林省教育学院学报，2016（32）：123-126.

[7]王秀云.职业技能大赛视阙下的高职综合英语教学模式探究[J].民营科技，2016（09）：236.

基金项目：本文为南京旅游职业学院“旅游外语技能大赛指导团队”项目阶段性成果论文（项目编号：201704SXTD）。