高职涉医类专业人文课程的课堂“留白”

段赟

摘 要： “留白”艺术是课堂教学中的一种艺术，在高职涉医类专业人文课程教学中恰当运用可以增强课堂效果。本文从课堂留白艺术的含义、高职涉医类专业人文课程运用留白艺术的必要性及策略分析三个方面阐述课堂留白艺术的运用。

关键词： “留白艺术” 高职涉医专业 人文课程

留白，是中国艺术作品创作中常用的一种手法。留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间[1]。在课堂教学中，适当运用留白艺术，可以调动学生的积极性，挖掘学生的内心世界，使课堂有张弛有度的张力。本文以高职涉医类专业人文课程为例，阐述课堂留白艺术的运用。

一、课堂留白艺术

所谓课堂教学中的“留白艺术”，指教师在课堂教学过程中出于一定教学目的的需要，有意暂时中断讲课，在时空上造成明显的空白，使学生的情感、思维等动态因素在“空白”中趋向深入[2]。课堂不是教师一个人的舞台，要在几十分钟的时间中，恰当地留出一点空白，可以更好地控制教学节奏、调整课堂气氛，从而起到“此时无声胜有声”的作用。

笔者所在的院校，是较早开设涉医类专业的高职高专院校，包含护理、康复治疗技术、养老服务与管理等大健康类的专业。为提升学生的人文素养，分院专门成立医学人文系，形成了包括医用语文与写作、人际沟通与礼仪、医用心理学、医用伦理与法律、医用管理学等课程在内的医学人文课程体系，旨在提升学生的人文素养，开阔学生的视野，使学生成为知耻、向善、诚信、仁爱、富有同情心和同理心的有温度的人。在多年教学实践中，笔者和相关同仁一起在涉医类专业的人文课程中积极探索留白艺术的运用，努力提升教学质量。

二、高职涉医类专业人文课程运用留白艺术的必要性

相对于专业课程，高职高专涉医类专业的人文课程具有丰富性、开放性、拓展性、艺术性等特点，更需要教师在课堂中添加一些“艺术”的手法，以提升课堂的有效性，而“留白”艺术就是一种很好的途径，通过这种方法的运用，可以使人文课程的一些内涵充分地表达出来，有利于培养学生的人文素养。

（一）是高职高专教育教学改革的必然要求

高职高专教学改革要求教师改变以前“满堂唱独角戏”、“填鸭式”的教学法，逐步转变成教师为主导、学生为主体的新型课堂教学角色。要通过运用多种教学方法，增强课堂的趣味性、参与度和多样性，增强学生的学习积极性，把课堂的主体地位还给学生，让学生在更多的思考和体验中学习。因此，如果教师更多地设计一些有启发性和思维含量的问题，更多地留給学生足够的空间和时间，更多地设计一些“留白”，留给学生更多思考、感知、体悟的过程，必将有利于学生主体地位的形成，这是新型课堂的必然要求，也是目前推行的高职高专教育教学改革的必然要求。

（二）是提升涉医类专业人文课程教学质量的有益尝试

高职涉医类专业的人文课程包涵很多内容，目前大致分为：医用语文与写作模块、沟通与礼仪模块、心理与管理模块、伦理与法律模块等，这些课程相对于专业课及理工科的课程来说，有着明显的特点，即需要学生更直观地自我表达和交流互动、需要学生更多的参与意识和情感介入、需要学生更丰富的内心体验和情感共鸣。人文课程的这些特点要求教师在课程设计和课堂管理中有更好地体现学生参与、表达、体验和共鸣的环节，而恰当的“留白”艺术正是其中很适当的组成部分。例如在《护理心理学》授课过程中，有很多需要学生心理测试和体验的环节，教师让学生真正参与进来，闭上双眼、放空时空，缓缓地进入自己的内心世界，真实地体验整个过程，这段“留白”的课堂时间，增强了学生的参与感，取得了较好的效果。

（三）是提高学生表达、沟通等人文素养的有效手段

高职院校开设人文课程是学生人文素养培养的重要途径，而学生的书面表达能力、口头表达能力、沟通能力等都是人文素养的重要组成部分，都是人文类课程要重点培养的能力。在写作课程、沟通和礼仪等课程教学中，在教师讲完相关知识内容之后，科学合理地留出一点空白的时间，让学生利用这一宝贵的空白时间，将老师所讲的知识内化，在脑中构筑一个写作框架或演讲提纲，或一句锦囊秒句，或一个经典成语，或一个礼仪操作，久而久之，对学生的表达能力、沟通能力的培养是一个极大的促进。运用“留白”的艺术，可以让学生跟上教师的步伐，与教师的思想发生共情、碰撞，从而激发灵感和火花，提升学生的人文素质。

（四）是学生思维和想象能力发展的催化剂

在学习语文课的时候，面对历史上的经典文章和文本，学生就要经过“留白”的时间，通过自己的阅读、理解、回味、认知，慢慢体会，学会与古人对话、与时空对话。在课堂实践中，教师要有意识地设计“留白”，引发联想，充分激发学生发散思维，从而培养学生的思维能力和想象力。从心理学角度说，教学过程中的留白使学生多一些思索的时间，多一些发散思维的时间，这样有助于提高学生求知的想法和兴趣，激发学生探索问题、解决问题。假如教师在实际教学当中能够灵活空白，给学生留出充足的消化、吸收知识的时间和空间，那么，学生就会对老师有意提供的内容给予极大的兴趣和强烈的探索欲望，增强思维的广度和深度，进而提高学生的思维能力和想象能力[3]。

三、高职涉医类专业人文课程运用留白艺术的策略分析

（一）在课堂起承转合的各个设计环节中留白

每节课，教师都会精心设计教学过程的各个环节，实现从课程导入、课程讲解、课程提问到课程结束反馈的起承转合。因此，在留白的设计上可以根据各个环节设置。

1.在课程导入中留白。好的开头是成功的一半，一堂精彩的课，好的开头能迅速吸引学生的注意力，从而引领学生进入课堂。课堂导语的设计不能过多、过满，要适当地留有空白，让学生也参与进来，和教师一起步入主体的课堂学习。比如在讲《医患沟通》的绪论时，我们设计了在医患沟通过程中一正一反的两个案例进行课程导入，在讲完第一个案例时，教师特意留出了30秒左右的时间，让大家思考下一个案例可能会是什么。这样学生在这30秒的时间里迅速思考，为第二个案例的闪亮登场营造很好的氛围；有些学生说出可能是一正一反这样一个思路，教学效果较好。

2.在课堂提问中留白。提问是课堂的一个重要环节，是师生互动的重要形式之一，也是课堂留白艺术使用频率较高的地方。在教师说出问题之后，最好留有学生充分的空白时间，让学生来思考、消化、组织答案，而不是说出问题之后，立刻喊学生回答。在思考问题等待教师提问的这段时间里，留白可以使每個学生的思维都高度紧张，时刻处于“备战”状态；如果提出问题马上就点到某一个学生的名字，没有被喊到的学生就会有事不关己的心态，不积极主动地思考，不利于课堂的组织。

3.在课程结尾反馈处留白。一堂课，好的结尾和好的开头同等重要，往往是本节课的点睛之笔。一堂课讲到结尾处，学生的专注力可能已经下降了不少，再加上整堂课信息量接受下来，学生的状态和精力可能处在一个低位。在课堂的结尾反馈处，如果有一个较长时间的留白，给学生营造开放、民主的学习交流的氛围，有利于学生适当地调整自我状态，有利于学生自我消化、巩固本节课所学的知识。教师通过学生对整堂课的反馈，可以对本节课教学效果有基本的了解。

（二）在不同的教学内容和教学目标处留白

留白的选择是一门艺术，教师在课堂中要针对不同的教学内容和教学目标，恰当使用留白。

1.在重要知识点的阐述处留白。每节课都有重点和难点，教师在讲解重要知识点的时候，可以在讲之前，也可以在讲之后，都要有停顿和留白，以吸引学生的注意力，达到着重强调的目的。例如在《医用语文》课程中，讲到孙思邈的千古名篇《大医精诚》，这是古往今来学医者的必读篇目，特别是其中有一段“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦。若有疾厄来求救者，不得问其贵贱贫富，长幼妍媸，怨亲善友，华夷愚智……”是千古名段，也是很多医学院校和医院的入院誓词。在开始讲这一段的时候，我先强调了它的重要性，并留出两三分钟的空白时间，让学生先朗读、感受，以提高重视程度，为进一步的讲解作铺垫。

2.在情感的共鸣处留白。课堂教学不仅是教师传授知识的过程，同时是学生爱国主义、社会责任心和坚强意志等人文素养的培育过程。教师要善于创设空白情境，以静制动，给学生留有感悟、思索的空间和时间，在无形之中淡化“说”的痕迹，达到师生的情感共鸣[4]。在讲到《医学伦理与法律》时，告诫学生：为医者必须有好的医德，否则就是社会极大的危险品，并列举震惊中外的复旦大学上海医学院学生林森浩投毒案，引起学生一片哗然，教师就势留了一段时间的留白，学生讨论热烈，这种讨论有一种震撼心灵的力量，告知大家应该如何遵守医德医规，取得较好的教学效果。

3.在技能形成处留白。课堂是培养学生技能的关键场所，在课堂讲授过程中，遇到学生技能形成的关键处，也需要教师设计留白，学生才有可能有足够的时间消化技能的关键点。如在《应用文写作》中，讲到求职书的书写，在讲完求职书的书写格式后，教师专门留了几分钟时间，让学生盘点和总结一下自己大学生活：包括获奖情况、社会实践、获得证书等求职书上需要填写的项目。学生饶有兴趣地总结起来，通过盘点，看到了自己的差距，明白了自己还需要继续努力，才能完成求职书上的项目，不仅学会求职书的写作，更明白应该如何努力，如何求职。

（三）在各种教学方式的转换处留白

为了增强教学效果，教师会在课堂上采取多种多样的教学方式。在多种教学方式的转换时，教师可以适当利用留白，让学生在转化中加深印象。

1.在口语讲授和板书书写的切换处留白。板书是教学中必不可少的教学手段，是课堂中重要的辅助手段，除了用多媒体课件之外，有些重要的内容及补充都需要板书来完成，板书作为教师的“微型教案”，是课堂内容的重要载体，也是知识传授的重要途径[5]。教师在运用声音讲授的同时，辅助以板书的书面表达形式，让学生形成视觉、听觉的全方位接受系统，提高课堂效率。在书写板书的过程中适当地留白、停顿，让学生稍稍调整课堂的节奏，加深对所学知识的理解。

2.在传统讲授和师生互动、角色互换等切换处留白。除了传统讲授法，教师还会使用一些师生互动、角色互换、情景模拟等学生较为感兴趣的教学方法。在这些方法切换的过程中，可以适当留白。比如在讲授《医患沟通》课程时，教师设置一个场景：一个腹部疼痛病人的门诊求医场景，需要几个学生上台，分别扮演腹部疼痛患者、患者家属和门诊医生，上台台词和动作自行设计。在场景问题抛出后，教师特意留白一段时间，让学生充分思考，设计台词、动作、表情，经过准备，学生的表演很成功，教学效果也很好。

总之，在高职涉医类专业人文课程的课堂教学中，适度、恰当地运用留白的方法，可以为课堂教学锦上添花，有利于提高课堂效率、教学质量，达到“此时无声胜有声”的教学效果。

参考文献：

[1]百度百科“留白”词条[EB/OL].https：//baike.baidu.com/ item/留白/59051？fr=Aladdin.

[2]赵行梅.“留白艺术”在语文课堂教学中的价值意蕴[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2009（1）：123-124.

[3]赵娟.语文课堂教学中留白艺术的实践与思考[D].烟台：鲁东大学，2017.

[4]刘兰凤，袁申国.探讨留白艺术在开放式课堂教学中的灵活应用[J].科教文汇，2010（11）：40-41.

[5]全君君.语文课堂板书的留白艺术[J].文学教育，2011（08）：28-29.