基于能力本位理论的高职思想政治理论课实践教学

王芳　茹强　吴少锋

摘 要： 近年来，世界范围内许多国家都在做能力本位层面的实践课改革研究，已成为提高职业教育效率的有效手段和重要方向。但现阶段一些高职院校的思想政治理论课与实践教学不协同，影响了教学改革和发展。本文从问题出发，以“能力本位”理论为主旨，通过对高职院校思想政治理论课实践教学现状的调查，对高职思想政治理论课实践教学进行探讨。

关键词： 能力本位 教学实践 评价机制

实践教学是职业教育区别其他类教育的重要标志，也是对理论教学的协同和拓宽。高职院校在学生能力培养方面更注重实践教学。在学科设置，课程设置上均设计实践技能培养环节，采用理实一體、教室与实训室一体、课堂与模拟工作室三位一体的布局。通过走访调查发现：一些高职院校的思政理论课实践教学表现差强人意，学生提不起学习兴趣[1]；出现教师对学生行动的导向度与知识的迁移力掌控不足；出现裹足不前状况，更谈不上后继与学生能力培养相结合。笔者认为思想政治理论课实践教学要发挥学生的主观性，教师除做好设计指导外，还在教学大纲和教学内容构建的基础上，引导学生主动参与社会实践。实现理论知识的应用和升华，从而得到思想道德、素质修养、人文理念等方面的体验提升，实现专业学习与人格培养、专业能力与综合素质、理论学习和社会实践的统一。实现思政理论课实践教学与课程理论教学密切关联，充分发挥思想政治理论课在深厚基础、实事求是、实际应用等方面的重要作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

“能力本位”理论以人的培养和发展为核心，人发展的核心力在于“能力”，即：“以人为本”[2]。高职院校教育应以能力培养为核心，转变师生角色、转变教学行为、落实教学理念，以推进职业能力的顺利实现为目标。能力本位下高职院校思想政治理论课实践教学，既要在教学中贯彻理论引领，又要体现学以致用，既要从学生的思想实际和成才需要出发，又要充分发挥学生的主体作用，把学生的“知识”与“能力”结合起来。重视、回应和关心教师学生群体的合理诉求，既要优化思想政治教育供给结构，又要借助多学科理论和方法，使其成为思想政治教育的内生动力[3]。

一、一些高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题

1.缺乏准确的目标定位。

这些高职院校的思想政治理论课，在目标定位方面不是很准确，很多时候实践课的教学都没有真正实现教学的本质目标。在教学过程中教师和管理者对于思想政治课实践教学重要性的认识深度不够，很多时候是理论教学扎实认真，实践教学确是简单通过。有的高职学院也很重视实践教学，制定了大量的措施和方式方法，但流于形式，没有很好地执行和实施，没有将思想政治理论课实践教学上升到专业课一样的高度，存在厚此薄彼的现象。

2.方式理念单一落后。

不少高职院校的思想政治理论课的实践教学的开展都是基于传统的一些基本方式，如社会调查、参观访问等，因为各种因素导致教师没有利用现有资源进一步创新实践，造成的结果是教学内容和教学目标单一，实践教学只是一种比较初级的存在和开展。在实践教学中对于过程的考核比较少，注重的是结果，参与的三方主体没有有机统一起来进行实践教学活动。思想政治课程实践教学体系没有科学建立，教学模式缺乏规范性、针对性和实效性。学校在办学规模和在校学生规模扩大的同时，追求就业率，忽略对大学生综合素质和实践能力的培养和考察，在思想政治理论课实践教学方面尤为突出。

3.师资力量薄弱。

部分高职院校思想政治理论课老师数量不足，年龄结构不均衡，每人的授课任务较重，较多的精力投入到了理论教学中，对于实践教学研究投入精力较少。多数院校的思想政治课教学由于师资不足，在实际教学中大多采用大班额多专业的合班授课方式。对于思想政治课实践教学活动，由于内容涉及广泛与组织难度高、参与学生人数较多，组织一次活动对于实践教师来说需提前做准备，相比较而言比理论教学复杂程度更高，对于教师的社会知识、综合素质、社会经验等方面有着很高的要求，一些教师能在理论教学中实现的绝不通过实践教学去做，遇到一定要实践的可以在校内小规模开展。长此以往对于实践教师的成长和专业技能的提升不利。另外，学校负责教师培训发展的各部门高度重视专业课教师的培养，但对思想政治课实践教学教师的培养缺乏帮助和指导，导致教师无法满足实践教学的需要。现有的思想政治教师队伍已不能满足课堂实践教学和校外实践活动的教学需要。

4.缺乏有效的考核评价机制。

部分高职院校学生的学业水平考核中专业课程的考核普遍通过试卷、论文、实习（实训）报告这三种方式完成，课程的实践性教学考核也涵盖其中。思想政治理论课实践教学内容因自身的特殊性，其考核不能通过一种方式达到。一些高职院校思想政治理论课实践教学评价体系不健全，量化标准不科学，没有在考核知识的同时体现能力的要求。例如，一些社会实践活动要求学生提交带有实习单位印章的最终评估材料，学生只要盖章就可以达标，导致实践活动流于形式，某些学生甚至根本就没有参加任何课外实践活动，更别提能力的提高。实践教学活动的初衷未能实现，测试手段单一，使实践教学评价失去应有的有效性。

二、基于“能力本位“理论下的高职院校思想政治理论课实践教学研究对策

1.明确实践教学目标定位。

高职院校的培养目标是为社会培养全面发展的高素质技能型复合人才，这种人才不仅仅要有技术，知识和能力及更高尚的职业道德。它与“培养什么样的人，怎样培养人，为什么培养人”这些根本问题密切相关。高职院校思想政治理论课的实践教学应该围绕“职业导向”，教学目标要凸显专业要求和职业性的特点，在实现德育的同时促进技术育人和职业道德素养的提升，实现学生全面发展。在实践教学中要结合职业岗位实际需求，促进学生职业核心能力的提升，纠正高职教育的功利主义倾向，增强思想政治理论课的针对性和实效性，增强思想政治理论课的吸引力。思想政治工作贯穿于整个教育教学过程中，坚持以道德树人为中心，实现全面教育[4]。

2.运用多维教学方法，坚持多方树人机制。

在实际教学中，实践教学教师一定要从学情出发，了解学生、了解专业、了解趋势，因材施教，制定思想政治理论课实践教学具体体系和实施方案，规定教学要求，建立健全实践教学保障机制和体系，统一规划部署实践教学活动。要结合各专业的人才培养方案和专业的特点开展实践教学活动。在实践教学中，要坚持以学生为中心的教育理念，把学生放在第一位，把学生的需要和健康成长作为实践教学活动的出发点和落脚点。

课内思想政治理论课实践性教学习可以通过课堂讨论、辩论、案例研究、小组讨论、小组辩论、学生模拟等基本教学方法在教师和学生之间实施。课外实践活動根据教学的基本要求，有目的、有选择地安排思考问题、研究分析、实践报告等项目。要求学生运用思想政治理论的相关理论，分析、理解和解决现实生活中现象和问题。包括专题社会调查、农村科普实践、革命传统教育基地参观、社区志愿服务等，也可以通过乡村服务活动、勤工俭学、社团活动等。合理利用网络信息资源，借力互联网络技术的支持、通过互联网信息检索、网络通信、在线调查、个人网站的制作、博客的开通、微信的公众号、微博、参加网络论坛等有效载体，把思想政治教育内容和要求融入大学生网络个体活中，鼓励大学生浏览思想政治教育网站，使活动与价值追求能够保持一致，从而发挥合力的功能。

3.加强实践教学师资队伍建设。

首先，思想政治理论课教师的素质构成和教学能力直接关系到高职院校学生能否成为思想道德、有文化、有纪律的建设者和社会主义事业的接班人。其次，关注思想政治理论课教师的成长、不断提高他们的教学水平和实效性。在课堂教学与社会实践教学中，鼓励支持实践课教师参加实践调研、技术服务、人才培养、项目开发和其他业务活动。鼓励教师积极投身于思想政治课实践教学，使具有丰富实践教学经验的教师能够发挥传承、帮助和引导作用，支持高校教师系列以外的教师获中级及以上资格证书或技术等级证书等。再次，在教学方法中大胆探索，创新实践课教学的新模式和新方法。在教学实践中，要深入社会实际，组织课堂教学，观察他人的教学过程，科学理性地反思。重视青年教师实践教学能力培养。鼓励教师指导学生从事各种实践活动，组织担负实践教学工作的教师进行实践教学方式和方法的研讨，支持实践教学教师参加实践教学学术交流活动。创造条件开展国际交流，选派教师到国内外开展实践教学交流，提高实践教学教师的整体素质。也可以通过引进专职实践教师，聘请兼职实践教学教师，聘请行业专家等方式发展多样化的实践教学队伍。对于部分离退休专家实践教学经验丰富，责任心强，身体健康的教师，要鼓励和返聘。建立健全实践教学教师考核评价体系，鼓励实践教学教师提高能力，要调动教师从事实践教学的积极性，教书育人，建立结构合理、素质优良、管理规范的实践教学教师队伍。最后，形成理论、教学、实践并重的全方位、立体化体系[5]，满足新时代思政课教师队伍建设需求，促进高校思想政治工作者的成长和发展，努力建设具备较高的政治素质和业务能力、育人水平高超的高素质专业化思政课教师队伍。

4.建立科学有效的实践教学考评机制。

思想政治理论课实践活动应根据具体的教学内容，综合运用多种手段，通过多种渠道，实施师生双向评价。教学管理部门对教师的考核主要是对教师组织实践教学活动的前期准备、中期指导、后期巩固这三个阶段的工作进行检查督促；还要通过学生评教，对教师在整个实践教学过程中的态度、方法、效果等方面进行评价。对学生的考核实施进程考核；对学生参与互动、考勤、作业进行综合评分，作为平时成绩，实践报告、笔试卷面成绩作为成绩的一部分，参与实践教学过程中的具体表现、实践总结撰写等进行考评得分，作为学生的实践成绩，要及时将考核成绩记入学籍档案。同时要及时表彰实践学习中的优秀的实践教学指导教师，奖励参加实践的优秀学生，通过表彰先进，鼓励他们在实践活动中付出的努力和取得的成绩，通过树立典型，鼓励更多的师生参与实践教学，提高实践教学的有效性。

三、结语

高职院校在思想政治理论课实践教学工作中要明确实践教学目标定位，突出实践教学的重要性，建立实践教学体系和保障制度，做好实践教学，在实现学生思想道德素质全面提升的同时，实现学生职业核心能力的可持续发展，并将思想政治工作贯穿于教育教学全过程；运用多维教学方式，做好课堂实践教学，大力推进校园实践教学，组织实施深入细致的社会实践活动，坚持多方树人机制[6]。加强实践教学师资队伍建设，建立结构合理、素质优良、管理规范的实践教学师资队伍，建立科学有效的实践教学评价机制，鼓励更多教师和学生参与实践教学，提高实践教学的实效性。在《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》中，宣传部和教育部明确指出，高校思想政治理论课的所有课程都应当加强实践环节。建立和完善实践教学的保障机制，探索实践教育的长效机制。习近平总书记在重要讲话中强调，高校思想政治工作关系是“高校培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人”的根本问题。高校应在整个教育教学过程中开展思想政治工作，坚持以德育人为中心，实现教育的全过程全方位育人。

参考文献：

[1]熊晞.高校思想政治理论课实践教学模式和长效机制探索[J].思想教育研究，2012（11）：50-53.

[2]刘文娟.论高职思想政治理论课实践教学体系的构建[J].思想理论教育导刊，2008（07）：56-59.

[3]朱振玉.高职院校思想政治理论课实践教学的现状与对策[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2006（05）：16-19.

[4]杨连.基于能力本位的高职思政课项目化教学的研究[J].黑河学院学报，2016（07）：119-120.

[5]孙若梅.能力本位视角下的高职思想政治理论课创新改革[J].新课程研究（中旬刊），2016（10）：38-40.

[6]曾学清.基于“问题本位”的高校思想政治理论课创新实践[J].教育与职业，2016（12）：113-115.

基金：陕西省职业技术教育学会2017年度职业教育研究课题《基于能力本位下的高职院校思想政治理论课实践教学研究》阶段性研究成果。编号：SZJY-1737。