“能工巧匠”培养理念与高职院校教学督导队伍建设

2018-01-22吴霞温世儒

文教资料 2018年28期

吴霞　温世儒

摘要：为了更好地提升教学督导工作的成效，加强督导与教学的内涵式联系，建立更加符合高等职业教育办学特点的督导队伍，分析当前教学督导队伍建设中存在的问题；立足于高等职业院校办学实践，从“能工巧匠”培养理念出发，讨论高等职业教育的办学特征；紧扣职业教育特征，对高等职业院校的督导队伍建设进行分析探讨，以期为高等职业院校的教学督导工作提供相关参考。

关键词：高职院校办学特点教学督导队伍建设

引言

教学督导工作已经成为我国高校教学管理的重要组成部分，在规范高校教学工作秩序、保障教学质量方面发挥了重要作用，在实际教学中取得了较为明显的成效。当前，教学督导工作主要以督导人员对教学活动进行监督、检查、评估等形式而开展[1][2]，督导的实际成效在很大程度上取决于教学督导队伍本身的水平和能力。因此，各高等院校普遍建立了教学督导制度，重视教学督导队伍的建设工作。

分析表明，当前关于教学督导队伍建设方面的研究内容较多，如：郭洋波基于泰勒理论和派纳理论，对督导队伍建设中的目标、作用进行了阐述，提出了督导队伍建设的优化建议[3]；杨帆以多所院校的督导现状为依据，指出当前督导队伍整体结构的不足，并提出相应的改进措施[4]；徐晓明从督导资源合理分配、激励机制出发，指出当前督导队伍建设中存在的滞后性、局限性及单一性问题[5]。毫无疑问，诸如上述研究在促进我国高等院校教学督导队伍的建设方面发挥了重要作用。

当前，我国高等院校总体上可以分为两大类，即：普通学历型高等院校和高等职业院校。普通学历型高等院校在办学中更加侧重对理论知识的培养，尤其强调科学研究能力的培养[6]。不同的是，高等职业院校在办学定位上则更加侧重对“职业化”能力的培养，国家教育部提出的“能工巧匠”理念就诠释了职业院校的办学特点。因此，对于高等职业院校而言，不宜简单地、笼统地照搬学历型高等院校的督导队伍建设模式[7]，而应该围绕职业院校的办学定位与特点，寻找适合职业院校办学特点的教学督导队伍建设模式。

然而，当前一些研究内容较少紧密结合高等职业院校办学定位，很少触及寻找适合职业院校办学特点的督导队伍建设研究，这一不足显然限制了督导队伍建设研究成果在职业院校的有效推广与应用。

对此，本文结合我国高等职业院校的办学类型与基本特点，基于“能工巧匠”培养理念，对我国高等职业院校的督导队伍建设进行分析研究，以期为高等职业院校的教学督导工作提供相关参考和借鉴。

1.当前督导队伍建设的不足

建立督导队伍是开展教学督导工作的基础，督导队伍的结构组成是督导队伍建设的一项重要内容。然而，经过调查分析，发现由于办学条件所限等多因素的影响，部分高等职业院校的教学督导队伍结构不太合理，主要问题可以归纳如下：

1.1年龄结构不合理

主要表现为两种情况，第一种情况是：督导人员以退休或者临近退休的老教师为主。不可否认，老教师的教学经验较为丰富、教学阅历更加饱满，更能发现教学过程中存在的问题并及时提出指导建议，这对于青年教师的成长是有利的。

然而，对于老教师（尤其是已经退休很久的老教师）而言，由于脱离教学岗位时间较长，不能及时了解课程改革等教学新情况，乃至于不能及时了解本专业的新知识、新技术、新方法和教学新手段，因此有时提出的建议不一定合理；此外，老教师的教育观念通常跟不上教育教学改革的步伐，甚至难以理解教学新理念、新方法和新政策[8]，因而能否在日常督导工作中提出客观中肯的指导意见是值得商榷的。

第二种情况是：督导人员以在职的中青年教师为主，同时辅以部分老教师。与第一种情况相比，中青年教师普遍深入教学一线，能更加深入地把握当前教学新情况（新方向、新技术等），掌握教学改革新动向，因而能更加真实地反馈督导结果。但是，目前中青年教师的教学、科研压力大，有时候难以深入细致地开展督导工作。

1.2督导人员人数普遍不足

当前，多数高等职业院校的在校生人数都达到了万人以上，但是督導人数的配备却非常少。据调查表明[9]，大多数院校的督导人数为20人左右，有的甚至不足10人。这显然难以满足日常督导工作的正常开展。

督导人数不足，容易导致督导工作量超标甚至难以完成督导任务的问题。因此，部分督导人员只能采取应付态度，对督导工作敷衍了事，未能良好地深入一线课堂，最终未能提出良好的督导意见与建议。

1.3专业背景结构不合理

随着我国高等教育的快速发展及为了满足市场经济对各类人才的需求，大部分高等职业院校的办学专业得到了补充发展，由原来的几个专业发展到今天的几十个甚至上百个专业。但是，由于受到督导人数不足和年龄结构的限制，督导人员的专业背景分布不合理，导致许多督导人员跨越专业界限（如：文科出身督导工科课堂、语言专业出身督导力学课堂）开展教学督导工作[10]。容易导致督导人员自身难以把握该门课程的教学特点，最终有可能使得督导人员仅能从表面现象（如：板书是否工整、教师声音是否清晰、教师穿着是否恰当甚至教师头发是否整齐等）对课程教学进行评价，而对于教学内容中的核心问题却无法提出具体合理的督导意见，这显然没有对课堂教学的核心内容进行督导反馈。

1.4督导人员工作经历结构不合理

高等职业院校的办学理念是以培养“能工巧匠”为目标。具体而言，就是培养既具有一定的理论基础，又具有良好的职业实践与动手能力的高级专门人才。因此，与普通学历型高等院校不同的是，高等职业院校在保证基本理论培养的基础上，还应该特别注重职业实践能力的培养。

要实现这一目标，就必须在师资力量中保证具有丰富实践经验和操作技能的工程师的数量。为此，若督导人员多为理论较为丰富而实践经验欠佳的教师，那么当此类教师担任督导员并开展督导工作时，将很有可能由于缺乏实践经验而不能正确、客观地对工程师教师的课堂进行真实的督导反馈，乃至于会出现重理论教学课堂，却排斥、轻视工程师教师课堂实践教学的情况[11]，这对于高等职业院校中的职业实践教学是不利的。

1.5教学管理人员充当督导

当前存在的普遍现象是，部分教学管理人员长期充当督导人员角色而开展督导工作。然而，此类人员由于长期从事教学管理工作，缺乏较为丰富的教学实践经验，难以对课堂教学开展良好的督导工作。另一方面，相对于专任教师而言，教学管理人员的专业背景和学历背景要求较低，对于具体的学科专业而言，其知识面通常不足。

当此类管理人员对专任教师的教学开展督导工作时，难免存在“外行”督导“内行”的不足。

上述不足是当前督导队伍建设中存在的普遍问题，其结果会对高等职业院校的人才培养造成不利影响。

2.基于“能工巧匠”理念的督导队伍建设

通过上述分析可知在当前高等职业院校督导队伍建设中依然存在较多不足。为了更好地提升职业院校教学督导工作的成效，建立更加符合高等职业教育办学特点的督导队伍，必须立足于高等职业院校办学实践，从“能工巧匠”培养理念出发，对高等职业院校的督导队伍建设进行分析探讨。

2.1高等职业院校办学特点

人才培养涉及的面很广，包括日常教学、技能达标、实践锻炼等多层次、多内容。就日常教学而言，建立符合高等职业院校办学理念的督导队伍是保障职业教育目标与培养理念落实的具体举措，也是今后的必然趋势。

高等职业院校的办学理念是以培养“能工巧匠”为目标，以具有良好职业素养的高级技能型人才为标准。因此，在保证基本理论培养的基础上，还应该特别注重对职业实践能力的培养，这要求在督导队伍建设中结合这一特点。

2.2督导队伍建设举措

2.2.1优化督导队伍年龄结构

尽量避免大量聘请退休或者临近退休的老教师进入督导队伍，应该在保证身体力行的基础上，择优选择部分知识更新速度较快、容易接受新知识、新方法和新理念的老教师。此外，必须遵循老、中、青三结合的督导队伍建设原则，人数比例宜为1：1：1，以达到优势互补、长短相济的目的[12]。

更为重要的是，老、中、青督导人员均宜避免单纯来自于高校，选择部分工程实践经验丰富、具有良好职业素养的企业高技能人才加入督导队伍中，以充分借鉴这些“能工巧匠”的专业优势和实践优势。

2.2.2补充督导队伍人数

通常而言，教学督导的主要任务是督教、督学和督管，合理的教学督导人员人数能保证教学督导工作的顺利开展。

为此，在专职督导人员的基础上，可以从相关企业吸纳部分优秀技能型人才为兼职督导人员，吸纳形式可是长期聘任，也可施行短期聘任。这种方式不仅可以缓解校内督导人员不足的难题，还可以吸纳企业中的优秀人才。

2.2.3优化督导队伍专业结构和工作经历结构

宜摒弃当前对督导人员专业背景和工作经历“低门槛”甚至“零门槛”的不足，以优化督导队伍的专业结构和工作经历结构。

一方面，可根据学校自身的办学专业，从不同专业、不同学科挑选出优秀的教学督导人员，以保证教学督导人员具备较为完备的专业基础分布和较广的学科范围分布，从而为在督导工作中提出更有专业性和针对性的意见和建议创造条件。

另一方面，需对督导人员的工作经历进行筛选，尤其要避免清一色“学院派”的不足[13]，鼓励“双师型”教师、具有专业技能等级证书的教师及企业的优秀技能型人才加入督导队伍。

2.2.4设置合理的督导队伍准入条件

归根结底，督导队伍的督教工作实质上主要是对日常课堂教学进行督导与评估。这种督导评估不仅体现在表面之处（如：板书是否工整、PPT是否精美漂亮等），更重要的是体现在对专业内容的督导之上，这就对督导人员的专业背景和教学经验提出了较高的要求。

因此，应该在教学经验、专业背景、学科分布等方面设置合理的督导队伍准入条件，且应该尽量避免由教学管理人员充当督导人员。

2.2.5加强督导人员的工程实践与实训再培训

对于高等职业院校而言，工程实践类课程的开设是非常普遍的。该类课程具有操作性强、灵活性大、实际经验强的授课特点，要对此类课程开展督导工作，要求督导人员应具备一定的工程实践能力。

当前情况表明，大多数督导人员并不具备较为完整的工程实践类经验和相关工程专业知识。为了解决这一问题，高等职业院校可以与相关企业进行合作，委派相关督导人员到企业进行实践学习与培训，以加强督导人员的工程实践能力和相应的专业储备。

此外，高等职业院校宜定期（每学年或者2年—3年）对督导人员的实践能力进行考核，对于实践能力不足的督导人员，学校应加强其实践能力的培训力度以满足日常督导的实际需要。

总之，高等职业院校以培养“能工巧匠”为主要目标，在督导队伍的建设过程中，既要把握好督导队伍的年龄结构、专业结构、工作经历组成分布等关键点，又要始终注意与职业院校的办学特点相结合，避免出现督导队伍建设中“千校一面”的缺点，真正做到督导队伍建设与学校自身的职业教育办学特点相吻合，从而实现督导队伍建设立足于、服务于“能工巧匠”培养。

结语

督导队伍建设是保障督导工作順利开展、提升督导工作成效的重要举措。本文分析了当前督导队伍建设中存在的典型问题，并结合高等职业院校办学特点，提出在督导队伍建设中必须立足于高等职业教育办学特征，始终围绕“能工巧匠”培养这一目标而开展督导队伍建设工作，从而实现职业院校督导队伍建设根植于职业教育并最终服务于职业教育。

参考文献：

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[2]刘东霞，张红梅.师范院校教学质量监控与评价的实践探索与反思——以马鞍山师范高等专科学校为例[J].新余学院学报，2015（04）：147-149.

[3]郭洋波，秦玉峰，卞文忠，等.泰勒与派纳理论对我国高校教学督导工作的启示[J].高教学刊，2016（01）：28-31.

[4]杨帆，龚小涛，赵刚，等.高职院校教学督导评价体系的构建与实践[J].机械职业教育，2016（01）：12-14.

[5]徐晓明，候向丹，王秀春，等.本科教学督导队伍建设研究[J].河北工业大学学报（社会科学版），2012，4（01）：50-53.

[6]赵岚.试论我国教育督导合理发展的走向问题[J].国家教育行政学院学报，2013（11）：49-52.

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[9]周颖.“双师”教师队伍建设视阔下高职院校的教学督导机制创新研究[J].教育管理，2013（11）：35-36.

[10]周剑.浅谈高职教育教学质量监控与评价机制的构建[J].职业时空，2015（12）：32-34.

[11]龙健佑，唐芳.高职院校教学质量管理中的教学督导工作方式创新研究[J].教育管理，2015（14）：25-27.