职业技能大赛与“双师型”教师队伍的培养

聂小伟　何粉霞　贺延茏　顾晓慧　吴晴晴　乔石　张伶俐

摘 要： 职业技能大赛既是职业教育人才培养质量的检验台，又是职业院校“双师型”教师队伍培养的训练场。本文从指导职业技能大赛教师存在的问题出发，分析指导职业技能大赛对高职院校“双师型”教师队伍培养的作用，以及如何更好地发挥职业技能大赛平台培养“双师型”教师队伍的作用，对高职院校提出几点建议。

关键词： 职业技能大赛 “双师型”教师 教师队伍培养 专业实践能力

通过参加职业技能大赛，不仅可以提高学生的专业技能操作水平，增强学生的自信心，还可以增强学生的职业竞争力。同时，为指导教师的职业能力提升提供平台，为培养高职院校“双师型”教师队伍提供有效途径。高职院校“双师型”教师队伍建设是保障实现高职院校高素质技术技能型人才培养目标的关键。但由于现行高职院校专业教师招聘和引进机制存在缺陷，导致专业教师队伍的实践教学能力不强。因此，如何有效利用高职院校的职业技能大赛平台提升技能竞赛指导教师专业实践能力水平，“双师型”教师队伍培养显得尤为重要[1]。

1.教师在指导职业技能大赛中存在的问题

1.1指导教师缺乏积极主动性。

当前，部分职业院校存在在校生规模较大，教师教学任务重，教师主要工作精力都放在课堂教学上，没有过多精力指导学生职业技能竞赛的现象。同时，部分学校对教师的绩效考核、评先评优、职称评审等评价机制，更看重教科研项目、论文发表、竞赛成绩、教学质量和教学工作量等指标；并且更关注教师指导学生参加技能大赛获得的名次成绩，很少关心指导教师在过程中的付出和辛苦，无形中给指导教师压力，影响老师们指导学生参加技能大赛的积极性和主动性。

1.2对指导技能竞赛作用与意义的认识不够。

我们要充分认识到：高职教育办学质量可以通过职业技能大赛检验。不仅检验高职院校的办学质量、学生的学习效果，还检验教师队伍的专业知识与技能、双师特有素质、自我意向、追求卓越、沟通与交往、行事风格等。这一过程是潜移默化的，我们在接受检验过程获得了一些内部和外部的学习与交流机会，教师胜任力得到了一些提升机会。高职教师要充分利用好这一平台，不断提升胜任力，推动高职教育健康、快速、持续发展[2]。

1.3指导教师专业实践能力和团队协作能力欠缺。

当前，刚走出校门的大学毕业生是高职院校教师队伍的主力军。他们学历较高，具有扎实的理论知识，但缺少生产一线实践工作的经历，通常实际动手操作能力弱。有部分来自行业、企业生产一线的专业技术人员，他们到高职院校工作后，很少有机会和精力投入一线技术岗位工作，很少有机会接触行业与产业的新理念、新方法、新技术、新设备等。并随着经济转型不断深入，专业技能水平已跟不上行业、产业的快速发展需求。总体而言，高职院校专业教师实践教学能力不强[1]。

职业技能竞赛成绩体现的不仅是参赛选手的专业实践能力和职业能力，更反映出指导教师团队，甚至是学校该专业建设水平和质量。在备赛竞赛过程中，团队协作能够增加教师之间的交流和学习，对教师的教学能力和专业技能水平的提升有很好的促进作用。但是，如何合理组建教师指导团队，有效沟通，协作指导成为较为棘手的问题，需要我们在实践过程当中不断修正和完善。

2.指导职业技能大赛对“双师型”教师队伍的培养作用[3]

2.1培育了指导教师的双师特有素质。

通过职业技能大赛检验学生的专业实践能力，充分體现学生专业实践能力的培养对高职院校教学质量的重要意义。将教学重点迁移至全面提高学生的实际操作能力，为区域经济培养高素质技术技能型人才。由于职业技能大赛赛项来自企业一线工作任务，因此职业技能大赛加强了高职教师与企业的联系，使高职教师得到学习机会，并在大赛中不断得到锤炼，加深对本行业中新技术、新工艺的理解，获得当前行业、企业发展趋势与对高素质技能型人才的需求。让学校和教师充分认识到专业技能、岗位能力与职业素养在实际工作中的重要性，以此鞭策教师不断提升自己的职业教育教学能力。

2.2实践教学资源和教学能力水平得到丰富和提升。

在职业技能大赛过程中，教师通过赛项规则、专家点评、现场观摩、优秀参赛队伍的经验交流和各校指导教师之间的交流探讨，不仅开阔视野、增加信息量、吸取先进的经验，还接受新观点、新技术和新理念，利用技能大赛平台，各校教师之间相互交流，学习别人的优点，弥补自己的不足，丰富教学资源。同时，职业技能大赛的赛项体现了行业前沿动态、企业一线生产实景，教师以此作为教学项目，引入今后的实践教学过程中，更好地培养学生专业实践能力和职业能力。将赛项内容添加到自己的课程教学资源库中，丰富教学内容，同时体现实践教学的先进性和实用性。

2.3教师团队沟通与协作能力得到了有效培养。

职业技能大赛作为一项综合性的赛事，学生的训练指导工作需要多名老师团队协作完成。指导教师团队指导分工，应该根据指导教师的专业特长、学历背景、工作经历等，合理分配工作，共同指导学生训练。只有团队教师发挥自己的个人优势、团结合作，形成强大的合力，才能使学生得到最佳训练，各项技能才能有效提高，进而在大赛中取得佳绩。指导学生训练的过程就是教师的沟通能力、协调能力、语言表达能力、情绪控制能力等团队合作素质锻炼和提升的过程。在共同协作指导过程中，专业教师队伍的职业岗位实践能力得到有效提升，团队合作精神得到有效加强。

2.4教师自身的专业实践能力得到了提高。

职业技能大赛的赛题是企业与行业专家直接参与设计的，反映了本行业的最新技术动态，旨在考核学生的专业知识、职业技能水平。备赛过程会促使指导教师团队加深对专业知识和相关岗位技能需求的理解，及时更新教学内容、改进教学方法、不断提高教学质量。用“能讲会做”将“学科式”教学变为“技能型教学”。实现教学中心的转移，让学生代替老师和课本成为教学中心，并让学生掌握课堂主动权，形成师生同赛、教学相长的生动活泼的教学局面，优化教学策略[4]。

3.高职院校运用职业技能大赛平台培养“双师型”教师队伍的几点建议

3.1组建职业技能大赛指导教师团队。

由于职业技能竞赛涉及多个专业领域，需要不同专业背景和职业经历的教师共同指导。同时，每位教师日常教学工作任务较重，设有大量时间专门用于学生职业技能竞赛的指导。组建指导团队尤为必要，团队教师可以充分利用课余时间进行学生指导与沟通、交流，做到全过程、无缝隙性指导。在组建教师指导团队时，需要充分考虑各位教师的专业背景、工作经历、性格特点、课程安排等因素，充分发扬“传、帮、带”的作用，筹划教师队伍的梯队建设方案和加强“双师型”教师队伍培养。

3.2实施职业技能大赛指导教师竞聘上岗和轮换制。

指导学生参加职业技能大赛能有效提升专业教师的专业实践能力和教育教学水平，是培养“双师型”教师的有效途径。通过教师自由组队集训，专业教研室推荐，校内竞聘选拔，確定指导教师团队，提高指导教师的责任感和积极主动性。并结合“重在参与、实在培养、退出机制”的原则，采用以“以老带新”的方式，让有强烈意向的青年教师参与指导教师团队，为培养“双师型”教师打下良好基础。

3.3完善职业技能大赛指导教师的考核评价制度。

为了提升学校的专业办学质量和学生的职业能力，应将指导学生参加职业技能大赛工作纳入教师教学工作任务进行考评和奖励，以鼓励教师积极参与学生职业技能大赛的指导工作。同时，在年度考核、职称评聘、绩效考核中充分体现，并把指导学生职业技能大赛等同于参加企业顶岗锻炼实践等。以职业技能大赛为引导，加强“双师型”教师队伍建设，提升教师队伍的专业实践教学能力，不断提升办学质量。

3.4加强校企合作，提升教师实践能力。

教育主管部门、行业、各级职教学会等主办的职业技能大赛项目，一般为行业、企业实际工作中真实典型的工作任务。这些项目能够真实地体现企业对岗位的职业能力和职业素养的要求，通过参与指导学生的技能大赛，使指导教师更加了解企业对人才的需要，充分认识到自身的不足和加强校企校企合作的意识，以便提升自己的实践能力。

通过校企合作，聘请企业一线技术人员作为校外兼职教师，合作指导学生，能够很好地解决指导教师实践能力不足的问题，并理解技能竞赛的目的及意识，在提高学生竞赛成绩、激发教师指导技能竞赛的热情、提升教师的专业实践能力水平等方面有积极的作用。

3.5结合技能竞赛项目，提升课程教学项目的开发能力。

以学生为主体的项目化教学改革是当前高职高专课程教学改革的重点，如何发开适合企业实际工作岗位的课程教学项目，是项目化课程改革的难点和重点。而技能竞赛项目是一个很好的事例，为课程项目开发提供了很好的借鉴。以技能竞赛项目为例，结合企业工作岗位要求开发一系列课程教学实践项目，为课程项目化教学改革的实施提供有力的技术支持。

4.结语

高等职业院校应当充分运用好职业技能大赛平台，完善激励机制，鼓励教师积极主动地指导学生参加职业技能大赛，了解行业、企业最新技术发展动态，发现自己的不足，学习其他院校好的经验和教训，提高教师的实践教学能力，培养“双师型”教师队伍，实现培养服务于区域经济发展需要的高素质技术技能型人才的培养目标。

参考文献：

[1]覃常员，张耀星.职业技能大赛能有效促进高职教师提高实践教学能力[J].中国市场，2013（14）：106-107.

[2]MCCELLAND D.. Testing for competence rather than for interlligence[J].American Psychologist，1973（28）：1-14.

[3]刘晰.职业技能大赛与教师胜任力提升：关系、问题与路径[J].巢湖学院学报，2016，18（04）：148-151.

[4]丁晓明，范卫庆.职学校“双师型”教师队伍建设的研究[J].职业教育，2011（12）：95-96.

基金项目：2018年山东省企业培训与职工教育重点课题（课题编号：2018-281）；中国职业教育学会教学工作委员会、教材工作委员会2017—2018年度教学改革与教材建设课题（课题编号：1710819）；山东省职业教育教学改革研究项目（项目编号：2017267）。