小学数学高年级作业批改的N点思考

令丽君

【摘 要】学科课程教学其教学环节包括多个方面，学生训练后的作业批阅也是教学环节之一。人们在教学中充分关注学生作业的批阅，利用作业的批阅，可以促成课堂教学的有效，因为人们会更多地思考学生作业中的存在问题，以对症下药地矫正教学过程中存在的问题。

【关键词】数学教学；作业批改；相关思考

平时的数学教学，总感到学生作业的不很如愿，不该错的错了。这不该错的错主要是这样，不该错的题目错了，不该错的学生错了，重复多少，强调多少，似乎都是那样的不起任何作用。作为教学，教师必须静下心来，对学生的数学作业进行相关的思考，甚至就是比较认真意义上的探析。现将小学数学高年级作业批改的N点思考拙于笔端，期待同仁和行家予以教正。

一、小学数学高年级作业批改需要梳理错误的类型

平时的数学教学，让学生进行作业训练，作为教师不能就是极其简单地将作业批阅打上相关的等第即已完事。学生作业所形成的错误，有些是与学生的智力不搭噶的。因为在平时的数学作业训练中出错者不完全就是学有的问题学生，有些出错者竟然就是令人感到奇怪的学有余力的学生。有些学生的出错，往往还是经常的，还是纠之不改的。有些学生的出错还往往就是越是强调越是显得糟糕。更有甚者，你强调了反而会引起被强调者的反感。正如学生能够背熟乘法口诀一样，7×9=63，可学生在计算7乘以9时还完全就可能将结果写成36的。平时教师对数学作业的批阅，就是为矫正学生数学学习中存在的问题去打基础的。那数学作业的批改，首先必须梳理好学生错误的类型。梳理好学生出错的类型，看是数学思考上出了问题，还是形成数学思想过程中的哪个环节出了问题；看是学生思维上出了问题，还是训练过程中的态度出了问题；看是运算过程出了问题，还是运算结果的书写上出了问题。对学生的出错进行相关的梳理，可以在批阅过程中进行，作为老师可以边批阅边思考。如学生运用解决问题的策略完成解决问题的训练作业时，出现着比较普遍的错误是，对文字中的信息不能进行正确的分析，不能筛选出有效信息，更不能去整合有用信息。学生在解决“小英用1长的铁丝围1个正方形和5个完全一样的三角形。已知正方形的周长比一个三角形的周长长10厘米。每个三角形的周长是多少厘米？”就出现信息筛选和利用的错误，问题也就未曾能够得以顺利解决。

二、小学数学高年级作业批改需要探析错误的原因

应当说，就是高年级学生数学作业也是多出错的，绝对意义上的不出错当是完全的不可能，只不过就是大小之分罢了。在平时高年级学生的数学作业中，不少学生的出错比较离奇，也比较令人捧腹大笑。有的看似不是问题，但仔细思考却是不是问题的问题，对这样的不是问题的问题如果不去予以重视，甚至就是比较足够的重视，对小学生学到有价值的数学，获取充分发展的可能性不是很大。如果看是问题的不是问题，不去予以关注，那更大的问题还会隐藏其中，这将会就是更加的不得了之。所以，人们平时对学生数学作业的批阅，批阅是一个方面，而且就是浅表层面的一个方面。更为重要的当是对学生数学作业的出错进行分析甚至就是極高质量的探析，无论是分析还是探析，都能比较理想地获取学生出错的原因。都可在探析的基础上对学生的出错获以相关原因的辨析。小学高年级数学作业的出错，有来自主观原因的，也有来自客观原因的。其主观原因有与智力因素有关的，也有与智力因素就毫无瓜葛的。如一些智力超群的学生往往都不把数学作业的训练当回事儿，在进行数学作业是，不是比较认真地进行数学思考，有的直接陷入数学思维的误区，解决数学问题，虽然自己智力超群，却还是那样的山穷水尽疑无路。所以，作为数学老师对数学作业的批改探析学生出错的原因显得刻不容缓。

三、小学数学高年级作业批改需要形成矫正的策略

对学生作业进行批阅，不仅仅就是为了简单地掌握教学效果，更不能就比较简单地认为错误概率不大就去感到满足。进行比较实质意义上的思考，批阅学生作业不是相关教学过程的结束，而是相关教学过程的开始。如教学分数的认识，学生在作业时不能对分数产生正确的认识，那对分数的加减和乘除都是有影响的，甚至就是比较严重的影响。数学是充满科学的学科课程，数学知识的连贯性显得相当的紧密，如果相关知识层面上的作业出错得不到理想的矫正，那后续学习的数学是没有任何意义和价值的。从这个意义上说，小学数学高年级作业批改后还需要形成矫正的策略。小学数学高年级作业批改后形成的矫正策略，并非就是一律的。普遍问题可以运用普遍策略，特殊问题可以采取特殊策略；集体问题可以采取集中解决问题的策略，而个性化问题则采用个性化解决问题的策略。还以教学长方体和正方体的表面积计算为例，学生在作业训练中所出的错近乎一样，班级学生中出错的人数也相当的多。于是，采取让学生进行纠错意义上的巩固训练策略。在出示形式比较新颖的题目时，特别强调题目中的“至少”所表达的意义，大家读着文字，思考相关有用信息，特别思考“至少”之前后所关联着的信息。学生便在分别指出长方体三组对面的长和宽，分别知道三组对面的各自面积的基础上，先算出长方体三个相邻面的面积，再计算其表面积。学生便形成起相应的技能，在直接应用长方体和正方体表面积计算的基础上进行计算。这个时候那些出错的学生，便比较有意识地看到自己出错的原因，达到了在纠错基础上巩固所学知识的目的。

总而言之，对小学数学高年级作业批改的思考，当是无止境的。作为数学教师必须穷尽自己的思维，进行更广泛和深入深刻的思考，在数学教学中才可少走弯路，多办数学教学的实事。

【参考文献】

[1]刘耀.规范批改记录 提高教学质量——小学数学作业批改记录的问题与思考[J].湖北教育：教育教学，2010

[2]吴桂英.对小学数学作业批改的几点思考[J].吉林教育：综合，2016

[3]梁新红.关于小学数学作业批改的几点思考[J].吉林画报教育百家，2013endprint