新课程下的初中生物教学实践体会

【摘 要】新课程对生物学科提出：全面推行素质教育，学好生物学的基础知识，学会生物学的科学方法及技能。真正使学生学得有趣、高效、获得成功和自信。这就要求教师改变传统观念，不断探索，勇于创新，改进教学方法，优化课堂教学，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的求知、探索的精神在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。本文结合教学实践，谈一谈在课程理念指导下的初中生物教学体会，以供同仁借鉴。

【关键词】初中生物；新课程

一、转变教学观念，提高教师素质

新课程下的老师必须改变传统教学观念，自身的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力必须进一步提升。否则无法适应素质教育对教师的要求。

生物学是一门实验的科学，现行的初中生物新教材共安排实验、实习、动手制等，这为培养学生实践能力，获取终生有用的知识和技能提供了条件，也给学生通过实验体验，获取知识提供了舞台。这也是生物这门课程素质教育的重要体现方式。生物学是一门实验科学，学生开展实验（课题）研究工作成败的关键取决于教师对生物实验（课题）的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。这就首先要求自己必须是一个高素质的教师，要善于“反思”，增加内涵，提高教师的学识和能力，由过去的“教书匠”转变为“研究型教师”，以此提高教学效果。在教学方式方法上，要求教师把握最佳机会，选择最佳的实验时间与传授理论知识相融合，将理论知识和实验实践贯穿在课堂教学中。同时要求教师不仅要开足用好初中生物教材中所规定的实验，还要开动脑筋，因地制宜，通过增加实验次数来增加学生的动手机会，激发学生学习兴趣，促进学生掌握好生物知识，进而提高课堂教学效率。因此，要想提高学生的化学素养，我们教师必须转变自己，别无他途。

二、培养兴趣，激发学生学习热情

俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的的对学生兴趣进行培养，以此激发学生的探索、求知欲望，就能获得令人满意的教学效果。

在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一，学习效率一定会大大的提高。

例如在教学“伴性遗传”一课时，教师采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”一个男生站起来说他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他叔叔也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过哪个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学生们充满期盼的目光中，教师真切的感受到他们强烈的求知欲。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓励每一位学生主动参与学习。

三、突出情感调节，提高学生的认知水平

情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时，就容易通过感知觉接受外界信息，一个人在忧郁、苦闷时，往往出现不能接受外界信息的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。

例如，在学习“遗传与变异”时，关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识，学生觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前，先讲个故事或谚语，比如说龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞、“克隆”技术等，激发学生兴趣，使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下，再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就会容易理解及掌握。因此，在课堂教学中注重应用情感调节，对提高教学质量是有很大帮助的。

四、突出师生互动，提高教学质量

随着课改实验的不断深人“师生互动”在课堂教学中日益受到重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。实施“师生互动”关键在于要从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力。

例如，在教学《消化和吸收》探究实验课时，我首先发给每位同学一块馒头，要求学生放入口中进行慢慢的咀嚼，体会味道有何变化。学生感到有些新奇，在课堂上吃得很认真、很细心。都能体会到刚开始时没有什么味道，后来慢慢地感觉到有点甜味，接着我就趁热打铁，提问：馒头为什么会在口腔中变甜呢？待学生充分讨论后，我再简要地介绍口腔的结构，进而套入探究实验《饅头在口腔中的变化》。这种开放性的课堂，学生兴趣高涨，这样的课堂，才是真正的师生互动，达到促使学自主构建知识结构，完成认识上的飞跃的目的。

五、要培养学生解决问题的能力

学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程。只有经过学生自己的思维，概括和理解，生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生解决问题的能力。教师首先要激发学生具有积极的探索欲望，在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。

例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒，出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析原因。要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学知识主动参与、积极探索，把上述实际问题纳入原有的认知结构中。教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病？是由什么病原体引起的？学生在这样经常性问题解决过程中，领略到了问题解决的一般方法。经过长期训练，学生解决问题的能力在潜移默化中得到提高。

总之，在教学过程中，不断地探索，采用多种教学方法，激发学生参与学习的热情，使其真正达到全面提高学生素质的目的。

【参考文献】

[1]2008沈维影.浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养[D].辽宁师范大学，2004（8）

【作者简介】

马倩怡，大学本科，中教二级；研究方向：初中生物教学。endprint