基于双创战略的高校电子商务专业POPBL教学模式研究

叶松

摘 要：近几年，电子商务专业POPBL教学成为高校重点建设的专业之一，基于创新创业教育的要求，高校必须打造精品专业，实现与社会网络化接轨。为保障高校电子商务专业实现网络化教学，需研究电子商务的教学模式。因此，本文通过分析网络环境下电子商务的教学研究原则，进一步深化高校电子商务专业教学研究具有重要借鉴价值和推进意义。

关键词：双创战略 电子商务 教学模式

国务院总理李克强在出席2014年9月夏季达沃斯开幕式时发表特别致辞表示，大众创业、万众创新是推动发展的强大动力。为了适应时代的变化、科技的发展，高等教育必须加大对广大学生创新创业教育的重视程度。联合国教科文组织指出：“在未来挑战面前，人类已不能依靠有限的资源、能源，也难以领先历史的经验，只有抓住创造这个关键，通过创造发明，才能取得突破”。在这种形势下，就要求高等学校与时俱进，努力探索出以培养创新创造为主要目标的新型人才培养模式。

一、POPBL 模式与电子商务创新创业教育

丹麦奥尔堡大学的POPBL教学模式被国际教育评审组织认为是“以学生为中心”的创新教育模式的典范。POPBL 推崇“以问题为导向、以项目为基础”的小组探究式学习方式，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过大学生之间的组织合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养大学生自主学习的能力。教育科研的结果证明，POPBL教学模式在培养和促进工科学生的综合能力方面起到了非常积极的作用，尤其在学生项目管理、团队沟通与合作、自主学习与创新、职业认同感、社会责任感和抗挫折等能力和素质的养成方面表现突出。因此有利于在此过程中让大学生主动地构建创新、创业所必需的专业知识、技能和素质结构。

高等院校中的创新、创业教育目标是培养具备探索创新精神、专业知识及其创业技能，能够胜任各项事业的开创性工作乃至具备创业能力的人才。它的宗旨是为大学生未来的创新、创业活动提供各种锻炼机会并打下良好的基础，即严格的创业技能训练和灵活的创新素质培养。因此高等院校应将创新创业教育提高到学术教育和职业教育同等重要的地位。

电子商务专业课程历来偏重实训环节的培养，比如培训学生的网络营销技能，培训学生开发商务网站以及设计商务网站的能力和操作电子商务平台的动手能力等方面。实训效果直接影响学生就业竞争力高低和创业积极性。而POPBL这样的项目化教学模式正好迎合了电子商务专业在实训方面的特殊需求。

二、基于POPBL的电子商务教学模式与方案设计

（一）基于POPBL的电子商务教学模式

POPBL模式是一种以问题为导向、以项目为基础的小组探究式学习方式，该模式能够使学生在掌握了一定理论基础之后，对学科知识和技能进行融会贯通，主动探索创业想法及实现途径，再由教师指导学生对创业想法进行科学遴选，并对实施途径的可行性及可能遇到的困难进行专业指导，学生以项目小组的方式对创意想法及其问题进行交互式探究学习，在此过程中学生可以主动地吸收知识、实践知识、解决问题并获得经验，达到培养学生创新精神、组织能力、动手能力和团队意识等综合素质的目的，它是一种将个体能力和团队合作行为相结合的教育培养活动模式。如图1所示。

（二）基于POPBL的电子商务教学方案实现途径

1.前期准备

为了明确项目工作任务，记录工作过程及便于考核，在教学开展前指导教师应先组织学生先熟悉项目或案例，根据每次项目或案例，制定相应的任务（问题）单，在项目工作实施前下发给学生。任务单包括两大部分，一是项目（案例）层面，包括项目简介、项目目标、项目内容、教学组织、项目考核、项目总结等：二是任务（问题）层面，包括任务描述、相关资源、任务分配、任务实施、相关知识、任务执行评价、任务拓展等。任务是项目内容的具体化要求。

2.POPBL教学实施的实施过程

POPBL教学模式的实施需要依次做好以下几方面工作：

第一，问题提出。一个项目或学习案例即一个综合的问题。项目或案例须可以是教师的课题，可以是创业的设想或者是来源于企业真实工作岗位，因此项目案例的学习、分析也是一个引导学生了解问题性质、探索解决方案的过程。教师基于项目或“学习案例”，设计相应的问题情境，组织学生围绕问题进行案例分析，并在分析的基础上提出具体的任务。

第二，项目实施。对提出问题的解决过程的实施，也就是由老师根据之前制定好的任务单给学生下发任务，老师需要对项目任务中的工作特点和操作要求做具体介绍，以便学生能很好的找到适合自己的位置。学生依据任务特点进行角色和任务分配。教师主要在学生遇到困难时起到协助作用，是项目工作的顾问。一个项目下设有多个任务，每个任务由教师根据课程教学计划下发。

第三，分享与拓展。学生在完成项目工作任务后，将工作成果形成报告并予以提交。为了提高学生的学习兴趣，便于教学开展，教师需建立课程网站或博客，用于发布学习素材和拓展任务。项目小组需建立项目团队的博客，用于学习成果的展示与分享。老师应该鼓励学生把自己在项目工作过程中遇到的问题和工作成果和大家进行分享，鼓励大家参与作品点评并展开谈论，这样有利于学生对项目工作中的各方面知识更好的学习和掌握，提高学生项目工作的技能。

三、保障POPBL 模式实施效果的因素

（一）POPBL项目问题案例库建设

POPBL模式中项目（案例）的水平及问题质量都直接影响着大学生创新创业技能及综合素质的培养效果。高校电子商务项目化课程的开发需要紧跟行业发展现状和热点，需要大量企业案例和项目。

学生在高校自建的电子商务创业基地进行创业实践可以为项目库提供丰富的创业项目资源。由于电子商务轻资产、轻物流、无仓储的特点，非常适合学生创业的低门槛要求，学校可以结合自身情况建设电子商务创业工作室，给学生提供网络创业所需要的设备以及场地。还可以很方便地集聚比如工商管理专业、会计专业、市场营销专业、艺术设计专业甚至国际贸易专业的优秀人力资源，分别负责电子商務的运营、营销、美工、客服和核算等环节，学生自主完成网上开店的各个流程，包括最开始的采购货物、然后是货物的网络销售、配送货物以及基本的网络客服和售后服务等工作，这样可以让学生真正的掌握网店的具体运行模式。真实的创业实践案例是填充POPBL项目库的重要资源。endprint

（二）专业的创业教育师资建设

高校从事创新创业教育的师资匮乏是造成大学生创新创业能力不足的重要原因之一。目前，高校创业教育课程的授课教师大部分是属于从学校到学校类型的，即从学校毕业后直接进入学校当老师。普遍存在理论基础较好但实际操作和实践经历缺乏的问题。而POPBL教学模式使创新创业教育过程充满探索和创新，该模式对教师的知识结构、科研能力和工作经验提出了比传统教学模式更高的要求。

解决方案是通过“走出去，引进来”的办法，加大“双师型”教师队伍的建设。一是鼓励现有教师利用假期到电子商务企业参加实践；二是积极引进具有多年电子商务行业经验且具有教师潜质的企业员工为教师。三是对教师申报电子商务实践类课题予以适当的政策倾斜。这其中应以“走出去”为主要途径。

（三）教学评价环节的创新

POPBL教学模式无法以传统的标准试卷形式进行定量評价，应采取理论月实践评价相结合的方法，分别从电子商务基础层和对项目完成情况及大学生在完成过程中体现出的专业技能及综合素质提高情况进行评价。

电子商务POPBL教学的实践环节评价模式创新了传统教学评价模式，体现考核电子商务创新创业教育过程全面化、考核内容全面化、考核主体多元化、考核指标真实化，实现“教、学、做、评”一体化的特点。考核过程全程化，指课程考核重视学生全过程参与绩效的考核，而不是以期末笔试考试成绩为主。考核主体多元化，指课程考核过程中重视项目小组团队评价的特点，而不是以教师个人评价为主。考核内容全面化，指课程考核不仅考核学生对电子商务基础掌握能力，更包括实践环节如项目工作进展，还涉及团队合作、职业素养养成等方面进行考核。考核指标实化，指课程考核不仅关注学生过程表现，更注重项目的实际效果产出。由于项目实践工作是一个长期的过程，其效果往往需要一段时间才能真正体现出来，因此，学期末项目小组还将进行学期总结与答辩，为最终的项目效果给出一个成绩等级，并与平时成绩进行加权平均。

采用POPBL教学模式开展高校电子商务专业创新创业教育是以学生发展为本的教育思想在教学活动中的具体化，POPBL教学模式的内在特点满足了创新、创业教育的客观需要，并最终实现人才培养模式的根本转变，这对于激发大学生创新精神、培养创业技能和提升组织管理能力等具有积极的作用。

参考文献

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[2]年智英，杜翔云.奥尔堡PBL模式下的课程与教学实践[J].比较教育研究，2011，（11）：86-90.

[3]梅伟惠，徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略[J].教育研究，2009，（4）.

[4]Einar A.Rasmussen；Roger Sφrheim Action-based entrepreneurship education 2006（02）endprint