小学美术课堂教学中如何培养学生审美能力探析

周晓岚

摘要：审美能力的培养是美育的重要环节，美术教学不能等同与美育，但美术教学是美育的必要组成部分。小学美术教学是学生审美意识、审美能力发展的初级阶段，抓住这一时机积极培养学生的审美能力可以收到事半功倍的效果。在小学美术课堂教学中培养学生的审美能力，可以与美术学科的实际结合，在教学方式、教学环节方面，给予学生关于美的知识、美的熏陶，能够大大提升学生的审美能力，使美育和美术教育都能再上新台阶。

关键词：小学美术 审美能力 培养策略

审美的意识和审美能力是一个人能够有意义、有价值、有幸福感地生活的必备素养。素质教育强调学生德、智、体、美、劳的全面发展，其中美育是很重要的一个方面，也是小学美术教学课程不可推卸的教学功能之一。但是美术教学不能等同于美育，“美育”不是一门课程，也不是一项专项技术，而是每个人都应具备的文化素养，任何课程都可以包含美育成分；“美术教学”则是主要进行专项的美术知识、理论、技能的培养和训练，虽然也包含重要的美育要素，但更侧重知识、技能的教学，审美意识、审美能力的养成。一个人的审美能力不是一朝一夕能够养成的，而是潜移默化、慢慢累积的过程，而小学美术教学就是为学生审美意识、审美能力的培养提供一个广阔的发展平台。那么，在小学美术课堂上该如何加强学生审美能力的培养呢？

一、通过现代化教学手段营造教学情境培养学生的审美能力

科技的发展带动了新一轮的教学方式的改革与创新热潮，现阶段，多媒体信息技术成为了各学科教学必不可少的教學手段之一，小学美术教学中结合学科教学内容，科学、合理地运用这一新型教学方式创设富有感染力的美术教学情境，能让学生在更真实、生动、美感十足的环境中收到熏染和感染，是学生审美能力培养的活力源泉。具体来讲，小学生童心十足，大都活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，也十分愿意探索、研究。在美术教学中应用多媒体信息技术，将需要讲授的美术教学需要的相关辅助材料用动画、声音或者动态课件展示出来。比如，美术教师在指导学生用绘画的形式表现一年四季时，就可以先结合多媒体教学手段，通过动态呈现四季不同的景色，还可以选择有代表性的优秀画作用幻灯片的形式播放出来，用充满感染力的画面感染学生，将他们带入美妙的景色当中，引他们理解风景的自然美，绘画的艺术美，开阔了视野，也开阔了思维。只有学生懂得美，才更能知道怎么表现美，创作出富有美感的美术作品来。

二、通过生活化教学培养学生的审美能力

所有的艺术创作其灵感都来源于生活，表现的是创作者对生活的感悟，并将这样的艺术感再带入到生活中去。美术创作也是一样，需要有对生活的深刻的观察与体悟，因此，在小学美术教学中，教师还应多采用生活化教学方式，引导学生在生活中去认识和体验“美”的表现，这样的方法能够成为学生审美能力培养的有效的催化剂。具体地说，就是教师在进行美术教学时要善于将课堂上呈现的内容与学生的日常生活联系在一起，借由生活的可触可感性推动他们对学习的内容的亲切感、熟悉感，并牢牢吸引住他们的注意力。比如，教学生画小鸟、小鱼时，教师可以事前准备好“实物”教具——一两只家养的鹦鹉、鸽子或者几条活泼可爱的小鱼，在课堂教学时让学生进行现场的观察、认识，在学生因为“新鲜事物”而充满新鲜感和好奇心时，教师引导他们掌握美术学习、美术创作的要领，观察鱼、鸟的外形特征，对它们身上的细节进行把握……这样一来，学生在美术课堂教学过程中不仅心情愉悦、情绪投入积极，而且在对这种“自然”的生活的认识中，提升了发现美的眼光和能力。这里，生活化教学还包含另一个方面，就是生活是真实、自然的，也是有千般面孔的，而身处其中的人、事、物也都有不同的个性特征，教师在实行生活化教学的过程中，要仔细辨别、发现每个学生不同方面的审美天赋和感受力，让他们能够发挥所长，这样能够激发他们的自信心，激发起他们继续探索美的欲望。再者，美术教师不仅要引导学生认识生活中的美，把生活化的美与美术教学结合在一起，教师自身也要努力融入、了解学生的世界，了解他们在课堂之外能够接触到哪些可以探索美的活动，帮助学生拓展审美能力提升的平台，同时也借助于对学生真实生活的了解，把握他们的思想动向、兴趣所在，选择更加符合他们审美喜好和要求的教学素材，融洽师生关系的同时完成对学生审美能力的强化，从而提升美术教学的质量。

三、通过情感的引导培养学生的审美能力

席勒曾说过，美育所凭借的手段是美的艺术，而理想的美育途径是“从优美到崇高，达到人性的高尚”。由此可见，人的情感在美育的过程中是非常重要的一个因素。美育也就是通过“真善美”对人的心灵进行净化，使之从优美到崇高的过程。小学生心灵纯净、思想简单，此时进行审美能力的培养和情感的净化是一个绝佳的时期，所以这时美术课堂教学过程中，教师也应注意通过情感的触发、带动，推动美术内容的教学，推动学生美的认识和情感能力的发展。在小学美术课堂教学中，教师要充分地投入情感，通过自身的言行，比如，和善的笑容、亲切的言语等拉近与学生的情感距离，只有这样学生受到教师善的言行的引导，才能与教师产生亲近感，才能随着教师的思路进行艺术创作或者进行美术欣赏，与教师的情感产生共鸣，对教师导引的美的感受力产生“同理心”，从而获得审美能力的提升。比如，在创作母亲节、父亲节卡片的教学活动中 ，教师要鼓励学生先回忆生活中与父母相处的细节，选择自己感受最深的一幕用自己的方式展现出来，或者画画，或者写出温情的文字，调动起学生对于父母的真挚情感，这时，再让他们进行卡片的创作，他们就更知道写些什么，画些什么了。小学美术教学中采用的这种以情促教的教学方法，能够让学生在情感的推动下从新的角度理解美的意义和内涵，大大增强审美能力，充分实现了美术教学的美育价值。

四、结语

美术课堂教学是培养学生审美能力和开展美育的很好的平台，作为美术教师要在这个平台上“大展拳脚”，可以借助现代多媒体技术、生活化教学方法和以情促教法等多种手法积极尝试，实现美术教育与美育的统一和双赢。

参考文献：

[1]周璇.小学美术课堂教学中学生审美能力的培养[J].美术教育研究，2016，（06）.

[2]张侨.分析小学美术课堂教学中学生审美能力的培养[J].课程教育研究，2015，（12）.

（作者单位：四平市中央东路小学）endprint