在小学高年级英语课堂教学中培养学生积极情感态度

张白云

摘要：情感态度是学生在学习过程中影响学习效果的多种相关因素使之在学习中形成的对事物的认知和表现，它能够左右学生在学习过程中的情感动向，影响学习的整体效果；英语教学是一种语言学习，相对比较繁杂和枯燥，所以在教学过程中“情感态度”的影响力显得尤为重要。因此，小学高年级英语课堂教学要注重培养学生积极的情感态度，从而提升英语教学的成效。

关键词：小学英语 课堂教学 积极情感态度

情感态度是学生在学习过程中影响学习效果的多方面的因素（包含兴趣、动机、自信、合作精神等）使之形成的对事物的认知和表现。小学高年级英语教学阶段，小学生已经有了初步的英语知识和对英语的认识，对英语学习会产生自己的看法和情感，如果不好好引导，让学生的负面情绪做了主流，必然会影响到英语学习的效果。再者，小学高年级英语教学，是“教”与“学”的双边活动，教师应通过这种双边交流努力协调好影响学生情感态度的各种因素，“引导学生兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志和乐于与他人合作的精神，养成和谐与健康向上的品格”……而且，在一定程度上，在英语课堂教学中，培养起学生积极的情感态度，比上好某一堂课，或者学会某一个句子等要重要得多。以下，笔者将结合自身工作实际探讨如何在小学高年级英语课堂教学中培养学生的积极情感态度。

一、通过融洽的师生关系培养学生的积极情感态度

小学生学习英语的兴趣与英语教师有着很直接的关系，教师是否能够受到学生的喜欢，与学生相处的关系如何，对小学生学习英语时的情感态度有很大的影响。如果学生缺乏对教师的情感认同，或者从内心不喜欢、不信任老师的话，在课堂上就很难保持学习的热情，语言的互动与交流就不会顺畅，教师自身也会有“挫败感”，降低授课的积极性。所以要培养学生学习英语时的积极情感态度，要首先从建立融洽的师生关系开始，给予学生民主、平等的课堂氛围，怀着亲切的心关注学生的情感动态，小学高年级的学生已经逐渐形成了自己对人、事、物的独立判断能力，而且能够通过自我意志的约束达到一定的目标。教师亲切的言行能够有效感染学生，使他们从心理上接纳教师的“善意”，从而在学习过程中主动约束不利的消极情绪，以更饱满的状态投入到学习当中。

二、通过多种教学手段调动学生的积极情感态度

1.模拟生活情境，激发学生的学习兴趣。日常生活中的情境，能够让学生觉得舒适、自然，将生活中的情境引入课堂，不仅能够增强英语语言的“应用感”——把课本中枯燥的语言材料迁移为活生生的生活用语，利于提升学生语言表达的主动性，而且虽然小学高年级阶段学生掌握的英语词汇和句型还不够丰富，但比起初学英语的阶段，已经能够在一定的现实环境中进行基本的交流和表达，因此，教师创造模拟生活的英语应用情境，能够促进学生在课堂中进行积极的语言表达训练，提升他们参与英语训练的兴趣，以兴趣为基点，调动学生英语学习的热情和主动性。

2.援引纯正的英语“名句”，保持学生的学习动力和自信心。小学高年级阶段，学生已经经过的一段时间的英语学习，掌握了一些英语词汇、语法、句型方面的知识，为了让学生更有学习获得的成就感，教师可以充分利用学生已经学到的词汇，援引英语传统的名言、谚语来作为例句，这样做有两方面的好处，一方面是让学生获得学习的肯定，另一方面名言、谚语表达的都是富有哲理和激励人向上的内容，这两方面相结合，十分有利于学生形成积极的情感态度。比如“You're never too old to learn”（活到老，学到老）等，作为例句融入课堂教学中，能够让学生产生继续努力学习的动力，让他们对英语学习产生自信。

3.多开展合作学习，培养学生的合作精神、合作意识。“合作”是一种学习方式也是一种学习态度。合作学习能够增强师生、生生的互动性，让英语课堂气氛活跃，同时，“合作”也是一种积极的情感态度，它表示参与者愿意接纳与他人的交流、配合等任务，只有拥有合作精神、合作意识，在合作学习的过程中才能提升学习效率。合作学习的具体方式，教师可以根據班级人数，分配2-6人的小组，让各小组在完成语言交流、表演任务时承担不同的角色，他们的任务相互联系，又有区别，需要各自做好自己的部分后再与队友配合，取得好成绩。在学生完成任务后教师在进行评价时强调团队的整体的表现，对各小组的成绩进行分析和比较，让学生明白团队整体协作的重要性，培养了他们在合作精神方面的情感态度。

4.采用交互式学习方式，让学生能够快乐地学英语。在新一轮课改的过程中许多教师都做了“还学生学习主体地位”的尝试，注重教学过程中学生的参与度以及师生的交流互动。交互式学习方式是大家在学习与探索新教法的过程中发现的比较好的一种教学方法。“交互式学习”强调的是教学双方的交流与互动，可以是人与人的，也可以是人与多媒体课件或者计算机的。教师在教学中要通过多种形式的教学方式，调动学生在课堂上的积极性，增加交流的机会，来实现这种“互动”，比如与学生做提问游戏，进行一系列的英语单词的接力，老师指向一名学生，这名学生就要说出游戏中相应的单词，说错了就要接受“惩罚”。这样，学生在游戏中保持紧张、刺激的心情，积极地运转大脑参与游戏，课堂气氛会变得异常活跃，而且在这样的互动中教师与学生的关系是相对平等的，都是游戏的参与者，因此，在其中教师纠正学生的发音、表达，他们会很自然地接受，并加深印象。另外，在平时的教学活动中多运用交互式学习方式，能够“Keep students moving in class”（让学生在课堂中动起来），这十分符合小学生开朗、好动的年龄特点，让他们能在学习的过程中获得快乐，从而保证积极的情感态度。

总之，未来的英语课堂教学，不应该是以英语知识内容的认知和获得为主，更重要的是要培育好学生在认知过程的情感因素，从而使他们爱上语言学习，能够在课堂和课外都保持积极的学习状态。所以，我们应该在小学高年级英语课堂教学中努力探索培养学生积极情感态度的教学方法，提高英语教学效率，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄尾菊.在小学英语课堂中培养学生的积极情感态度[J].课程教育研究，2016，（04）.

[2]卢登平.浅析小学英语教学中积极情感的培养[J].学周刊，2015，（07）.

（作者单位：四平市第一实验小学校）endprint