农村中学背景下，英语阅读课堂教学模式初探

程凤华

摘要：新课程标准强调倡导学生新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究式的学习方式。我们的英语阅读课堂教学应该着眼于充分强调学生的主体地位，强调学生的自主合作与探究学习，真正根植于学生实际基础，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，主动积极参与教学活动，创新英语阅读课堂模式应为提高课堂效益的突破口。

关键词：农村中学 英语阅读 课堂教学模式

一、农村中学生英语学习现状与教学误区

我曾經工作的地方是一所位于石嘴山市惠农区红果子镇的普通高中，每年招收的学生几乎大部分来自村镇、且被重点高中拒之门外的、刚上高中录取线的学生，这样的生源导致我们的教学举步维艰。尤其英语基础，更是雪上加霜。高一新生只会零碎的单词短语，且数量有限，同时还有一部分学生自小没有养成良好的学习习惯，意志薄弱，态度不端正。面对这样的学习现状，英语教学面临着新的挑战，我们英语教师想得更多的是如何降低学习难度，调动起学生学习的积极性，投入到英语学习中。在此原则上，通过大量的课堂实践，我摸索出了一套适合我校学生的英语阅读教学模式。

二、丰富多彩，形式多样的导入是成功阅读的关键

导入是阅读教学中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半，一堂课如果导入得当就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习英语的积极性。因此在英语阅读中运用多种导入手段，激发学生的学习兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。

在阅读课中最简单的导入就是利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行描述，可直接引入本课话题，使学生适度了解阅读内容，为教学铺平道路。有时，我们也可以利用具体实物，如图片、录音、录像，直接导入，这样更能激发学生的好奇心，将其注意力集中起来。有时我们也可根据不同题材的文章采用不同的导入法，如人物传记、故事类文章可以采用背景知识导入法，科技说明类文章可采用图表法，对比学习，也可上网资源共享，找到相关的材料和背景知识，制成幻灯片。多媒体教学导入更能把学生引入真实的语境，将语言的习得与语言的应用紧密联系，觉得英语课好学，易学，产生兴趣，减少焦虑和畏难心理，主动投入，达到事半功倍。

三、精心的课堂阅读提问设计是阅读教学顺利进行的保证

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”好的提问能培养学生深入研究、严密思维的好习惯，能够活跃课堂气氛，把教学活动推向新高潮。提出好的问题，比解决问题更重要。高中的阅读课文相对来说结构复杂，篇幅较长，有时学生面对整篇文章无从下手，特别是英语基础相对较差的学生更是望而生畏。这个时候就需要老师根据学生实际水平降低其难度，从而培养学生逐步理解文章的能力，最终提高课堂教学质量。课堂提问的设计必须要遵循循序渐进原则，结合学生的实际学情。问题的设计应由易到难，层层渐进，在不同的教学环节巧妙地设计问题，用不同的方式进行提问，尽量给每个学生平等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高，从而体现不同的教学层次，实现不同的教学目标。

四、形式多样化的任务型阅读活动是贯穿阅读教学的一根红线

《新课标》中提倡教师采用“任务型”教学，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式完成学习任务。在过去我们总是认为学生基础差，老师就应该多讲一点，从头到尾，生怕漏掉一个细节，学生理解不到位，导致学生就像一只盛知识的大桶，你倒你的，我接受多少，结果不得而知。学生对英语的学习热情冻结，机械化地教与学，使英语教育停滞落后，师生愿望边缘化。其实英语学科的特点是组织学生在活动中学习语言，运用语言，只有经过反复实践，亲自活动才能真正掌握运用好这门语言。

为了引导学生学会活用，教师要通过各种有效的教学方法来引发学生思维，以情激思，以动化知，从机械教学向思维型、创造运用型转变，引导学生由“死学”为“会学”“乐学”，教师要精心设计各项课堂活动任务，把呆板的讲、译、背改变为听、说、读、写、演、唱等丰富多彩的课堂教学活动，使得课堂英语活动化，生动化，易理解、易接受。

五、阅读后的练习是实现阅读教学内容复习巩固，达到阅读目的的重要手段

通过学和教，学生对阅读课的重点内容已基本掌握，这时候一定要及时巩固提高，教师要有针对性地引导学生练习，巩固新知识，提升学生知识运用能力。课后巩固练习不单单是巩固课堂成果的活动，而且是回顾所学知识的过程。作为教师一定要从指导学生做练习入手，掌握学情，调整策略，进行学法指导，让学生在练习探究的过程中发现学习的秘诀，体验成功的喜悦，全面提高学生的学习效果。比如可以设计一些词汇针对性练习、长难句翻译、课文内容理解练习，掌握并巩固文中出现的重点短语、动词、句型结构。也可以进行一些思维扩展性练习，如仿写等。这样学生就可以及时地消化吸收所学知识，达到语言内化输出、学以致用。有时我们根据实际教学情况也布置一些课外延伸阅读练习，增加学生课外知识容量，扩展学生阅读视野，达到阅读教学的真正目的，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

综上所述，本文所构建的这种在趣味中导入，在提问中理解，在活动中学习，在练习中巩固的高中英语阅读课教学模式，体现了新课程理念下倡导的新的学习方式，是一种创造性的教学思维。课堂上的教学始终坚持以学生为主体，从学生实际情况着手，采用灵活多样的教学方式，教师为主导，以阅读能力和交际能力培养为目标，积极开展活动，力求做到组织教学“基础化”、“趣味化”，设计问题“情境化”、“实用化”，活动形式“多样化”，“层次化”，师生互动，生生互动，互相影响，相互沟通，从而达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的学习共同体。打造出一个快乐学习与优化效益并存的英语课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，2007，（01）.

（作者单位：宁夏石嘴山市第一中学）endprint