浅谈小学数学教学中如何创设有效问题情境

郭宏钢

摘要：小学数学教学要在教学中创设有效的问题情境，让学生身置其境其中，参与数学问题的发现与创造，通过学生自觉、主动的深层参与，获得发现、创设、应用和理解数学知识、问题的能力。创设有效的问题情境，能够让整个教学过程生动、新奇、有趣，可以调动学生思维、学习的积极性。创设有效问题情境要注意真实、有效性，应努力呈现生活味、数学味、吸引力，從而让学生更喜欢数学学习。

关键词：数学教学 情境创设 有效性

小学数学教学中，创设有效问题情境能够让学生产生身临其境之感，问题情境是让学生在新鲜、未知的事物刺激后，在认知形成过程中接受教师提问或者自己发现问题，并产生解决问题的强烈愿望，进行主动学习的一种情境。这是学生思维与外界环境、学习资料的一种碰撞，在有效的问题情境中的数学课堂是生动活泼的、和谐的、有个性特色的，是一种重要的数学教学策略。近几年，许多数学教师都意识到创设情境是激发小学生学习兴趣的有效手段，数学课堂中越来越多地见到了它的身影。但是在实际教学的过程中，我们所见到的情境创设往往与理想中的效果并不一样，很多情境的创设都有些过于刻意，变味、走调了，有的甚至是为了创设而创设，偏离了创设问题情境的初衷，大大削弱了数学教学的实效。那么，究竟该怎样创设有效的问题情境呢？

一、创设有效问题情境，要富有真实性

虽然说由教师设计、创设的问题情境避免不了“人为”的因素，但是我们要力争创设的问题情境更接近真实、接近生活的实际。因为只有真实的情境，才能够让学生产生切身感受，产生真实的情感和态度，在此种状态下进行数学思维，解决数学问题，才能实现对他们的观察能力、思维能力和应用能力的培养和锻炼。因此，我们在设计数学问题情境时一定要与生活实际相联系，不能为了让问题成立，设计一些与事实不符的“假”情境，比如，教学“几和第几”这一课时，有的教师创设了小动物们举行运动会的情境，在这个情境里，小鸡得了第一，小猫得了第二名，小兔得了第三名。课堂上许多学生都对这样的结果发出了质疑，明明是小兔跑得最快的，怎么能是它得第三名呢？尽管这个情境的设置只是为了让小学生明白数和序数的区别，谁第几的结果其实并不重要，但是这种假设的情景也需要符合生活的逻辑，不然就很难将学生带入其中，对他们产生切实的感染力。

二、创设有效问题情境，要富有数学味

在创设有效问题情境时，我们都更容易做到贴近生活，注意从小学生熟悉的生活情境和他们感兴趣的事物出发，但是较难做到的是将这些“生活”和数学紧密地联系在一起。也就是说创设有效的问题情境，生活化只是让学生更有亲近感的一方面，重要的是要他们在自己周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以作为教师来说，我们需要从学生能够有的生活经验出发，创设出能让他们获得感悟、觉得有趣的问题情境，更需要让这些情境富有数学味道，让小学生在这样的问题情境中强化自己对数学的感性认识，丰富他们的数学学习过程，在这样的情境中，学生进行细致观察、动手操作、讨论交流，在体会到数学与生活的密切联系后，加深对数学知识的理解，懂得如何用数学知识解决实际的问题。比如在“角的初步认识”这节课的教学中，教师就可以充分创设生活化的数学问题情境，让学生在课余时间努力收集各种有角的实物，在课堂上为全班同学做介绍。为了能够向同学更好地展现自己发现的独特之处，学生们大都能够对自己能收集到的事物进行了仔细的研究，通过实际的触摸、观察，抽象出角的特征，从角的认识的感性阶段过渡到了理性阶段。与此同时，在课堂上教师则可以让学生结合生活实际情况，创设不同的问题情境，比如，有一把能调整角度的躺椅，你更愿意躺在哪一种角度的躺椅上呢为什么由此，学生体悟到不同的角度与躺椅的舒适度的关系，巩固了对角的理解。而且能够促使他们进一步在生活中提炼出相关的数学问题，解释和解决生活中的问题和现象，感受到数学知识在生活中的价值，体会到生活的数学味，更加喜欢数学。

三、创设有效问题情境，要富有吸引力

在实际教学过程中，还有许多教师把创设问题情境单纯地看成让学生完成“教学输入”的手段，而忽视了问题情境对于教学的有机的促进作用，不只是要让学生提高“获得知识”的能力，而是要培养他们更自主的学习过程，增强他们发掘知识、探究知识的能力。创设问题情境，不应该只是外在地刺激学生的感官，让他们一时情绪高涨起来，比如，新颖的媒体使用、灵活的活动设计、一定的物质奖励等，这些只能短暂、表面地起到激发兴趣的作用，并不能让学生从内心真正感受到数学的奇妙。只有创设的问题情境能够真正造成学生思维的撞击，让他们发现数学问题的奥妙和魅力，对数学本身产生兴趣，才会对学生有更持久的吸引力。特别是随着学生年龄的增长，创设问题情境时，教师就应该减少用直观的、外化的问题情境来辅助教学，而应设计更深层的问题情境，要学生能够在情境中学会自主探究，学会对数学问题进行深层思考。所以，这时教师设计问题情境应该注重“内在化”，要让创设的情境充满数学魅力，以此来征服学生，让他们获得内心的体验和情感的满足，从内心激发他们的学习动力。比如，教学“平移”这一课时，笔者就为学生们设计了一个“贪吃蛇吃苹果”的童话故事，贪吃蛇吃苹果时需要向左或者向右平移，为了完成“平移几格才能吃到苹果”的问题，学生们进行了积极的观察和交流，这样的数学问题，仿佛生活中富有挑战性的游戏，很快就把学生吸引到对如何“平移”的思考中，学生在对数学知识的分析、探索中，在比较和体悟中完成了游戏，又深入地理解了数学问题。学生在这样的问题情境中学习、思考，不仅学得主动、兴趣盎然，而且对知识的理解也更加透彻了。

由此可见，创设有效的问题情境，要特别注重真实性、数学味和吸引力，真实性是问题情境创设的前提，数学味是问题情境创设的本质保证，吸引力是保证问题情境创设能够具有不竭动力的源泉。创设有效问题情境，必须从这三个方面在整体上把握，才能充分发挥效用，使之成为数学教学的法宝，实现数学教学的最高目标。

参考文献：

[1]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育旬刊，2016，（02）.

[2]史波.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育界：基础教育研究，2017，（02）.

（作者单位：长春市第一外国语中学小学部）endprint