链接生活，让小学语文课堂充满生机

周畅

摘要：语文是众多学科中最具生活化的课程，不论是文字本身，还是其中涉及到的渗透各种思想观念的教学内容对于学生而言都具有实用的生活意义。而语文教学并非局限在纸上谈兵，其根本目的还是要为生活服务，所以如何在教学的整个过程中渗透生活化的痕迹，构建新型的生活化教学模式具有重要价值。

关键词：小学语文 生活化 教学 情境化

對小学语文教学而言，所谓的生活化教学就是在整个教学活动中贯彻“生活化”这一特点，具体应当涵盖教学导入环节、教学方式与检验教学效果三个方面。通过这种方式能够将小学的语文学习与实际生活充分结合，为课堂授课的趣味性、活跃性提供有力支撑。以下将围绕上述三个方面对小学语文生活化教学的实现举措展开分析。

一、借助生活实际导入课程教学

在小学语文教学中，教师在开始每节课程的教学时，大多会设计一个开场形式作为教学内容的导入环节，这一环节的存在主要就是为了调动学生的积极性。部分教师上课都是开门见山，直接讲述本科节应当的接受的内容，认为这样能够提高课堂授课效率，但正所谓“磨刀不误砍柴工”，一个巧妙的导入环节能够帮助学生更加高效的参与到课堂学习中。对于导入环节的设计，每位教师都会有不同的风格，但无疑生活化的导入与学生关系更加密切，也更加能够活跃学生的思维，对语文的学习产生一种亲近感。教师需要立足于学生的日常生活环境、理解接受能力和趣味点，同时结合教师自身的生活常识对教学导入环节进行设计。

以《捞铁牛》这篇文章的教学为例，教师在导入环节可以先向学生提问，可以提问“假如你生活在古代，没有现代的各种机械设备，一块巨石从天而降沉在水底，没有人拿得动，有人想要让你帮忙将它捞上来，看看这到底是什么，你会怎么做呢”此类的问题让学生在脑海中产生疑惑，这样一种生活化的提问直接可以引导学生联想到生活中有东西掉落水中会采取的措施。如果学生想不出办法，教师就可以说“老师也想不出来应该怎么办，可是有一个人他知道该怎么办，我们一起来看看吧”，通过这种方式调动起学生学习课文的好奇心；若是学生想出了和课文中描述一样的办法，教师就可以说“你好厉害呀，竟然和古代一个伟大的工程师想出了同一个办法，让我么一起看看这个工程师是谁吧”，通过这种方式顺利进入文章的讲解；若是学生想出了不同于课文描述的方法，教师就可以说“你的方法很好，但有一个人采用了其它的方式也解决了这个问题，我们一起来比比看你们的方法哪个更好吧”，通过这种方式让激发其学生的学习积极性。灵活运用生活化的导入方式能够加深学生对课文的理解，提高学生的思维活跃性。

二、依靠生活情境改善教学方式

课程教学的过程，对教学内容的理解同样脱离不开生活常识、生活环境等的渗透，只有将语文教学内容与生活状态相结合，才能够帮助学生从个人情感出发，真正实现其对文章思想真谛的理解与感悟，这时候就需要采用一种能够将语文教学内容与生活相联系的教学方式，即生活情境教学法。生活情境的创设实际上就是将固定在课文上枯燥单调的文字演化成直观化、生动化的生活场景，而学生就是这些场景当中的主人公，学生可以在不同的生活场景当中扮演不同的角色，基于不同的身份和处境产生自己的思想，在形成自己思想的基础上与课文内容相结合，进而产生不同的生活感悟。正所谓“实践出真知”，学生不需要死记硬背教师讲解的知识点，根据个人的切身感受也能够在一定程度上实现与课文思想主旨的契合，教学效果也就因此事半功倍。

以《两个铁球同时着地》这一课文的讲解为例，这篇课文的核心思想虽然是对伽利略敢于追求真理精神的赞扬，但其中涉及到一个问题就是两个不同重量的铁球从同一高度同时下落是否同时落地，这一问题直接决定了亚里士多德与伽利略的观点是否正确。对此教师可以安排一个学生拿着两个重量不同的重物从楼上同时松手使其落下，其余学生在楼底安全地带观察这两个物体是否是同时落地。在学生观察到“同时落地”的结果之后，教师就可以循序渐进的引入到课文想要表达的思想中，可以以此抛出这样几个问题：“亚里士多德可是当时的权威的大哲学家，他说的话都被奉为真理，那么你们觉得像他这样的伟大人物会说错吗”、“伽利略在当时只是一个初出茅庐的小人物，为什么他说的对”、“所以我们应该盲目的相信所谓的真理而自己不加检验吗”，通过这种生活情境教学方式让学生切身的对课文内容产生深刻理解。

三、利用实践活动检验教学效果

目前在小学语文教学中，多数教师依旧选择传统的教学效果检验方式，就是布置日常的书面作业，将学习成效完全局限理论知识层面的检验，没有给学生通过生活实践活动加深巩固所学知识、达到学以致用的机会，这种生活层面作业的缺失就容易造成小学语文的教学僵化，培养出缺乏时间能力、不被社会所认可的“书呆子”，为此教师就可以利用生活实践活动来代替原本的书面作业对学生的学习成效进行检验。

以《一串快乐的音符》为例，这篇课文讲述的是小音符的善良和快乐以及小音符对他人的关爱让镇个世界都快乐美好起来。教师针对这篇课文的作业布置就可以用生活实践的方式进行，可以让学生回到家之后用自己能力让家人快乐开心，并在第二天上课的时候请学生讲述自己是如何让家人开心的，同时教师还可以要求小学生回家向自己的好朋友、家人等更多的人讲述这个故事，让快乐传递。这样实践活动式的昨夜形式更能够调动学生语文学习的积极性，同时也能够减轻学生的体力负担，一举多得。

作为一门工具性与人文性兼备的课程，小学语文的教学应当从以往只关注工具性价值的错误道路上走出来，兼顾人文性，在向学生传授基础理论文化知识的同时，实现其与实际生活的密切联系，真正让学生在语文学习中感受生活，在生活中巩固语文，提高小学语文教学的参与性和效率性。

参考文献：

[1]张平.小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2015，（20）.

[2]石艳芬.寻找感性课堂中的生活元素--小学语文生活化教学尝试与探索[J].读写算：教育教学研究，2014，（16）.

[3]郑恩惠.返璞归真，源于生活，用于生活——小学语文生活化教学的应用探究[J].时代教育，2016，（04）.

（作者单位：吉林省四平市第二实验小学）endprint