浅析行动导向教学法在计算机教学中的运用

乐小萍

摘要：行动导向的教学方法，以学生为主体，以培养学生能力为目标，在教师的指导下，通过各种活动，不定形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动用脑、心、手的学习方法。其目的是有效地提高学生的综合素质，特别是能力和素质，使学生学会学习，学会应用，学会沟通，以更快地适应社会。行动导向教学法包括：卡片展示、案例教学法、角色扮演、项目教学法等。怎样灵活应用教材内容，使学生掌握所学知识，提高综合应用能力和实际操作能力，是我在教学中一直思考的问题，也是我为之努力奋斗的目标。在计算机教学实践中，我运用行动导向教学法，充分调动学生的学习兴趣与创新能力，取得了事半功倍的效果。

关键词：职校生 计算机 行动导向 以学生为中心 关键能力

职校生的特点是文化基础薄弱又缺乏刻苦精神、渴望一技之长又不知如何下手、兴趣爱好广泛又不愿太多投入、思维灵敏活跃又常常自惭形秽、乐于接受信息又不爱理论学习。总之，厌学是职校生成绩差根源，教师如能引导学生在轻松和谐的氛围中学习，学生自然会对学习产生兴趣，并会“无需扬鞭自奋蹄”。

一、动手实践，激发兴趣

俗話说：百闻不如一见，百看不如一做。心理学研究表明：虽然听力和阅读能帮助学生获得一定的信息和知识，但远不如动手给人印象深刻，不如动手去牢牢掌握和操作知识多于实践和能力。

实践是创新精神和自学能力的集中体现，是培养自学能力和创新能力的最佳途径。给学生足够的时间练习实践，可以增强学生自主学习的成功经验。兴趣是最好的教师，在教学过程中，教师应回答学生提出的各种问题，并分层指导，以满足各级学生的需要，从而达到个性发展的目的。

在计算机教学的最初几次上机中，比如引入新课Word时可采用简单的的课程表制作案例，让学生学会制表，展示Word的特点和功能。起初，学生在屏幕上看老师进行制表演示，心里有些“不屑一顾”，感觉是“小菜一碟”。我不做任何说明，让学生自己练，充分动手实践，看谁制的课程表又快又好。在练习过程中，每人都会遇到各种困难，我在制表教学中采用的是“引导、实践、再引导、再实践”的良性循环教学方法。学生们突然在一个时间的实践中复苏，提示大多数学生都能找到一些标签，让老师们总结和表扬好的部分学生，让他们感到充满了喜悦和自豪，通过刻苦学习获取知识，从而激发起学生对Word浓厚学习兴趣。通过Word的学习，学生掌握了Word表格的制作方法，能做到学以致用，举一反三，再复杂的表格也能得心应手。

在新课教学中经常寓教于乐，并轻松、愉快地解决问题，当学生对计算机游戏的兴趣转移到学习计算机课程上来了，自然也不会在课堂上打游戏了。

又如，在“EXCEL函数公式”的教学中，初学的学生较难理解“函数”的作用，我就通过讲解演示并结合PPT和微课等方法进行教学引导，让学生围绕问题进行自学、讨论、交流和实践，充分挖掘学生独立解决问题的能力，形成自主学习的意识。使学生充分感知、深刻理解“函数”的作用，并能融会贯通熟练操作。

二、总结归纳、提高关键能力

在行为引导型教学中，教师是教学过程的组织者和引导者，通过挖掘新旧知识之间的关联与不同，可以突破在教学中的困难，促使学生更加容易接受并掌握教学重点。

比如“资源管理器窗口”和“我的电脑”窗口差不多，但多了一个“所有文件夹”框，实践教学中，我让学生自己练习，找到“所有文件夹”的框作用。当学生们在上机时，老师需要巡回指导他们，实时提出问题、辅导、答疑，并检查每个学生实际操作的程度。对于勤奋好学的学生来说，给予方便，放手让他们继续钻研。学生可以操作，但不能表达，我让他到老师的电脑上演示给其他同学看，并让其他同学一起讨论，总结出“所有的文件夹”的功能，用它方便、直观、快捷的查找文件。

三、分组学习、提高领导能力

在行动导向教学方法中，学习项目得以解决是对学生的最好奖赏，但并非都如人愿，此时教师对学生的评价就至关重要。结合学生的学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法，通过评价激发其积极性和提高其自信心。教师画龙点睛，营造竞学氛围，使学生不断挖掘潜能，在学习中充分感受成功的喜悦，越学越来劲。

行动导向教学是教师的教与学生学的统一，对于初次涉及计算机课的学术，需放慢速度，多练习，多复习。在教学过程中，教师必须耐心，加强技能训练，进行多方面的知识复习方式，给学生多一些表现机会。有人曾经这样说过：“每个人都希望受到赞美，所以我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。”在对学生的教学过程中，责难和赏识，方法不同，结果也大不一样。

在计算机课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者和引导者。他们起着引导、启发、达成共识的作用。学生是教学过程的主体，学生的发展是引导型教学活动的出发点和归宿，教师应该给学生更多的思考空间，而不是面面俱到，包揽学生所要做的一切。教师应该给学生更多的时间，让学生自己在实践中体会到创新和自学的乐趣。

在教学中，可以根据学生的素质不同进行分组，通常每组选出一至两名能力较强的学生来担任组长，他们接受速度快，可以担当学习辅导员。这样既调动了好学生的积极性，又使他们在辅导同学的同时提高了自己，培养了实践能力和沟通能力。这样等于一个老师带领几个“助教”在同时辅导学生，教学效率也随之大大提高。这不仅可以深化教学内容，充分发挥学生的主体性，使学生的学习兴趣达到高潮，而且有利于开拓学生的思维能力，培养学生的创新能力和自学能力。

四、结语

在行为引导型教学过程中，学生能感到自己是活动的主人，体会到帮助他人的快乐，而这种成就感是在传统的教师教、学生学的方法中难以体会到的。学生在这种充分自由快乐的学习活动中能得到知识，得到锻炼，得到能力，并且最终能获得协同工作学习等关键能力，无疑对学生的学习和人生都是有极大的帮助。

参考文献：

[1]叶昌元，冯建平.行为引导型教学法[M].上海：上海社会科学出版社，2001.

（作者单位：苏州市电子信息技师学院）endprint