基于内因驱动的高职教育的现状剖析

贾相武

摘要：本文首先分析了当前高职教育中学生的课堂现状，列举了目前解决学生学习积极性不高的问题的一些方法，反思了这些方法手段既让教育工作者劳心劳力，又不能调动学生学习的主观能动性，总结出要从增强学生的内驱动力入手，提出基于内因驱动的职业教育现状的解决方法。

关键词：职业教育；课堂教学；内因；教育体制；改革

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0248-02

一、当前高职学生学习现状

随着互联网的发展，手机功能的强大，4G网络的诞生，人们的生活已经离不开手机和网络。在高校的课堂上更是体现得淋漓尽致，学生们在课堂上已经不为老师的授课内容所吸引，而是被手机上的游戏牢牢地抓住，手机已经成为学生不听课、不学习的罪恶之源。现在的学生基本上都没有忧患意识，对自己的未来没有规划，没有学习的欲望，只顾眼前的高兴和畅快，因此课堂教学效果非常差。

二、现在实施的解决方法

1.教学模式改革。大家都知道，高职大部分是由以前的初中、中专升格而来的，使用的教材和教学体系最开始都是沿用本科体系，重理论轻实践，随着几十年的发展和进步，学校的实践教学设施也完善了，现在基本上都是采用是理实一体、任务驱动下的项目化教学、校企合作、订单培养等，教学模式改革推动了职业教育向培养技能技术型人才的方向发展。

2.课程体系改革。职业教育也在进行课程体系改革，进一步强调以就业为导向，以服务为宗旨，强调以工作岗位和生产工艺流程为导向，以培养学生职业能力为核心的新课程体系改革。

3.课程教学改革。对课程内容进行筛选和简化，学生的领悟能力差就讲得简单一些，把课程内容中理论性强、需要计算验证的很多内容都舍弃掉，把一些门类的课程合并删减凑，再加上投学生所好的实践或是实验，很多全新的高职课程就出现了。比如城市轨道交通车辆专业技术专业中《城市轨道车辆车内环境控制》、《机械基础》、《机械制图及CAD》等。

4.课堂教学改革等。现在很流行的幕课、微课、虚拟课堂、翻转课堂、兴趣教学、小班化教学等都在一定程度上丰富了教学形式，提高了学生的学习兴趣。但这些都是课堂局部手段，兴趣过后又恢复了以往的状态。把学生拉入课堂的动力越来越弱。

5.分层教学。学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的學习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢，分层教学可有效地解决不同层次学生的教学问题，但不能从根本上解决学生学习积极性的问题，同时分层教学把学生分成三六九等，对学生也是不合适的，而且会给教师带来相当大的工作量。

6.学徒制教学。“学徒制”指以师傅带学徒工为主要形式，以某职业或行业的知识技能学习为内容。现代学徒制对于培养技术能手是最直接、最有效的途径，它有利于促进企业、行业参与职业教育人才培养全过程，但实际因教学资源的有限性，并不能应用于每一名同学。

以上这些方法在一定程度上解决了老师教的问题，但没有解决核心问题，就是学生学的问题。学生的学习主观能动性并没有有效地调动起来！

三、基于内因驱动的职业教育的反思

1.我们为什么会有不学习的学生？现在都在讨论说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，这话是没错的，现任职于华东师范大学职业教育与成人教育研究所，任上海市教育学会职业技术教育专业委员会秘书长的陆素菊博士来我校讲座，虽然她也说这个话，但她也提到，她在东京或国外其他地方访学或是研究，从来没有碰到学生不学习的问题，也从不用花精力考虑怎么让学生学习的问题，很多老师都去新加坡、德国、澳大利亚、加拿大等国家进修、访学或是培训，所见和所碰到的都是学生如何努力去学习的案例，从来没有碰到像中国这样百分之七十以上的学生不愿意学习，他们从不考虑如果不好好学习，会面临就业压力和经济压力，甚至有些人对是否毕业都无所谓。我们为什么会有这种不学习的学生存在呢？

2.学习应该是由外因引导，内因主导的。有的人说我们的学生学习积极性不高，必须采取改变教学观念的方法来解决学习的问题，但大家都清楚，近几年的各种各样的尝试，最终还是败给了手机和游戏。

决定任何事情成败的都是内因，而不是外因，学校如何改革，老师如何去变革，只能是外因，不解决内因，学生学习的问题是解决不了的，不要痴心妄想通过老师课堂教学改革来解决学生学习的主动性问题。为什么国外老师不用挖空心思在课堂教学改革上耗费精力，难道我们中国的学生天生就比人家的差，那么中国那么多的奥林匹克的奖是怎么来的？

3.学生学习主动性不够的原因分析。（1）学习没有压力。在中国的高校宽进宽出，对他们来讲，不毕业是很意外的事情。（2）学生家庭条件好。学生来学校只是过渡一下，混个文凭而已。（3）学校没有执行力。没有按照相应的处分、留级、退学等教育制度执行，如果老师抓学生太多补考，要问责老师的教学问题：为什么不因材施教？（4）教育体制问题。教育厅对高校从就业率、毕业率、学生对学校的满意调查等方面考核学校，使老师和学校都不敢得罪学生，大家都放水。（5）现在学校已经不是培养人才的地方，现在我感觉变成了一个“关人”的地方，学生来了，让他们不要出事就行。

4.课程教学和课堂教学的改革的问题。（1）学制太短，有点拔苗助长。本科学制是4年，专科学制3年，共6个学期，其中有至少1.5个学期是就业实践，4.5个学期学习时间又有60%课时以上是实践，同样的理论知识，本科生教学需要100个课时，到专科却只有20个课时，他们能学懂吗？实践又是非常耗时的教学方式，大家想一想，没有扎实理论的实践有多少意义呢？我们教出来的是人才吗？有时我想到这句话“诲人不倦”，真的感觉自己是“毁人不倦”呀！（2）学生学的知识比以前少了。为了提高学生学习的兴趣，提升课堂教学效果，本来就少的理论课堂还要进行各种花样式的改革，把它变成理实一体化课堂，当然理实一体化后学生学习兴趣确实是提高了，但人生当中最宝贵的时间却没有了。课堂上假以改革之名，互动、参与、实践等一系列的新花样进入课堂，课堂确实是热闹了，但有部分真正想学到知识的人却一堂课只学到了一点点，因为用现在的教学形式，一节课真的讲不了什么内容，因为如果讲得快了，80%的人听不懂或是根本就不听，所以你要用各种互动、参与等手段反复地解决1个小问题，老师疲惫，好的学生更是受害者，所以这样下去，我们教出来的不是人才，应该全是庸才，本来他们可以学到更多的知识、更扎实的理论，为自己未来的事业奠定好的基础，但我们却害了他们，毁了他们，浪费了他们的3年的学习时光。

当然有学者老师会说，我们的学生就不是学习的料儿，就是动手干活儿或是在情商领域发挥聪明才智，说这话的同志们认真思考一下，有无本之木、无源之水吗？没有学习能力的人无论他的兴趣在哪里他都不会成功的！

四、解决学习的内因的方法

笔者认为解决问题的办法还是从根源上做文章。哄、诱、求的教学方法都是治标不治本的，只会损伤作为人类灵魂工程师的老师们的信心。教育管理者们应该好好思考，从以下几个方面做文章。

1.让学生有学习的压力，激发主观能动性，而不是被动地学习。

2.重视课堂，但更要重视课外，现在的课堂教学改革是有成效的，但不抓住课外的时间，我们的学生将不是祖国的未来，这样培养出来的人才只能是祖国未来在知识上的“残疾人”。

3.教育体制改革，去除对学校、老师的与学生教育相关的考核，避免老师讨好学生、学校讨好学生的事情发生。

4.严格执行学生管理制度，对不合格学生应当进行相应的处分、留级、退学等处理，并加收培养费。

五、总结

总之，在改进职业教育这条路上，方法很多，困难也很多，要想彻底地解决学生学习的问题任重道远，需要从中国教育教学体制上进行改革，再辅以各种灵活的教学方法和手段，才能真正地把学生变成人才。以上仅代表个人观点，仅供参考。

参考文献：

[1]丁钢.论高职教育的生态发展[J].高等教育研究，2014，（05）：55-62.

[2]王媛.高职教育的实践教学体系研究[D].河北工业大学，2008.endprint