谈理论教学在体育教学过程中的应用

韩虹

摘 要：体育教学不同于其他课程教学之处在于其教学过程中更多以实践形式进行，而其他的教学则侧重于理论知识的传授。虽然体育课程的特殊性要求教学过程不能单纯以理论知识的传授进行，但是理论教学在体育教学中能否发挥所长，与实践教学相互弥补来达到更高效率的教学目的，是十分值得研究的。

关键词：理论教学；体育教学；教学互补

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.100

理论教学在其他学科教学中，起着重要的作用。教师通过对理论教学在体育课程中的运用，研究探讨理论课程是否有必要加入体育课程教学计划，从而来提高教学效率，帮助学生身心更好地发展。通过研究，对体育教学提出富有建设性的改进建议。

一、研究方法

为了体现理论教学对体育课程教学的影响程度，教师采用对比方法进行研究。以一个小学班级的学生为研究对象，重点研究短跑、跳跃两项课程在不同教学方式下学生的掌握程度。纯实践学习组为组一，理论知识及实践学习结合组为组二。

因为研究对象为小学生，对于他们身体素质的了解以及合理的激励因素的分析是十分必要的。教师首先根据该班级前一年的体育综合成绩，结合观测到的其身高、体重等身体素质指标，将班级学生分为两组，并告诉两组学生将以不同的方式学习同样的课程内容，且会在最后进行考核，每个学生的成绩将加入总积分，积分高的队伍获得胜利，并获得奖励。

二、研究项目

（一）短跑项目的两种教学方式对比

即便是对于成人来说，如果未深入了解体育知识，对于短跑项目的理论知识动作要领可能都是十分陌生的，更何况是对于刚刚接触体育知识的小学生。许多人认为跑步只是单纯的运动，谈不上技巧，而事实上，短跑过程中的蹬地、摆臂都是有一定技巧的。

通过对教学过程的观测，组一有少部分学生因为身体协调性、平衡性的问题，在短跑过程中出现摔倒、摔伤的情况；对比组二，在开始跑步之前教师讲授了跑步的理论知识和技巧，并对跑步中的注意事项提出强调，虽然也有摔倒的情况发生，但是出现的数量明显少于组一。但是在成绩考核过程中，相对来说，组一的大部分学生的成绩要好于组二。分析其原因，组一虽然为纯实践学习，但是教师在教学过程中强调让学生根据实际情况调整呼吸，所以学生的适应性更强，并且因为训练时间的缘故，组一学生的耐力和爆发力提升更高；反观组二，教师更多强调的是安全，在跑步动作的指导上更多强调诸如快速摆臂、前脚掌着地等知识，而摆臂过程中身体前倾、步幅大小和步频的快慢过于抽象，学生理解有限，对知识的吸收不如预期理想。

（二）跳跃项目的两种教学方式对比

立定跳远作为小学体育的体能测试项目之一，对体能和技巧都有一定的要求，而传统的立定跳远课程强调不断练习，忽略了跳跃项目本身是一个需要爆发力的项目。有时需要长时间练习提高耐力，而有时又需要练习较少次数，来增强爆发力。对比传统练习，理论知识的灌输对课程的进度又有怎样的影响呢？首先在教学过程的观测中，由于立定跳远项目本身的练习较为枯燥，组一的学生都表现出一定的烦躁情绪，虽然长时间的练习让学生的耐力有了提高，但是由于动作不标准、练习没有针对性，学生成绩提升不明显；组二学生则由于加入了理论知识教学，采用了练习与理论知识轮换学习的方法，大大提高了学习效率，并且通过理论知识学习掌握了正确的姿势，图画和文字相结合的教学形式，让学生更容易理解所学内容，在练习过程中又强调高效高爆发的练习，成绩提升十分显著。当然，组一学生由于长久的练习，体能有了明显的提升，但是在跳远项目上对成绩的帮助并不大。在教学结果的观测中，组一学生跳远水平有所提高，但是明显可以看出跳远动作存在不少需要规范的地方；组二学生相较于组一学生则好很多，如前文所说，组二学生在练习中强调爆发力的训练，所以成绩有明显提升。

可见，理论知识的培养不仅能够帮助学生学习体育知识，还能有针对性地锻炼学生需要掌握的技巧，在合理的项目中运用合理的理论教学，可以让练习效率得到极大的提高。

三、结果与分析

通过对两项运动的结果分析，可以看出在教学目的上理论与实践相结合可以取得更加令人满意的成果。虽然用时相对于传统的实践教学要长，但是所用时间对于小学体育教学学时来说是完全可以接受的。从两项运动的教学来看，理论教学更加适合需要技巧的运动项目，让学生在学习过程中养成不断改进、精益求精的习惯，既能够锻炼学生的身体素质，又能够让学生的心智趋于成熟，让体育教学更有意义。

在对比教学结束时，获胜小组的学生在高兴之余体现出对互相合作的向往和在练习中培养出的友情。组一虽然惜败，学生之间却也相互鼓励，不轻易气馁，展现出自己的成长。从检测结果来说，不仅仅是单纯的教学方式的優劣，让人更感欣慰的是学生这种精神的变化。教育学生永不服输，奋勇向前，正是体育这门学科的真正意义。

四、结论与建议

从以上几个对比研究可以看出，将理论教学加入体育教学是十分有利于学生身心发展的，适当的理论知识学习，不但能够帮助学生更快地掌握体育运动中的技巧，而且能够教会学生更好地保护自己。就几项体育项目的测试结果来看，加入了理论教学的组二学生成绩并没有比传统教学方式下的组一学生差，甚至在某些方面表现得更加优秀，而在教学过程中则更是体现了理论教学对学生的保护和心理培养的益处。

当然，将理论知识加入体育课堂的不足之处也是有的，如前文所说，过多的理论教学会让学生感到压力，毕竟在他们的眼中，体育课是一个让自己在繁重的课业负担中放松的一门课程，所以要让学生保持兴趣，热爱体育，理论教学在课程中的比重也是需要谨慎安排的。

总体来说，理论与实践相结合，既符合现代教学方式革新的需求，也符合广大学生群体对身体健康发展的需要。合理的课程模式改进，无疑是让学生感受到体育“育体、育德、育人”的最好方式，在体育运动中让心灵一起成长。

参考文献：

[1] 辛金花.短跑教学方法的研究[J].时代教育，2013（22）.

[2] 于军.跳跃远度项目两种教学法的比较研究[J].体育学刊，1996（4）.endprint