回归生活，物理核心素养形成的根

冯得会

【摘 要】学生学科核心素养的培养已经成为近年来教育教学的热门话题，物理学科的科学性、实验性，使得生活素材成为培养学生物理学科的良好的土壤；学生物理观念的形成、物理实验操作、物理科学思维以及科学精神的培养都离不开学生生活。

【关键词】物理核心素养；回归；学生生活

高中物理核心素养主要是指物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。四大素养的形成，离不开生活，中外教育家长期以来一直致力于研究教育与生活的关系，杜威提出“教育即生活”的理论、陶行知提出“生活即教育”的思想，生活是学生学习的源头活水，尤其是新课程改革以来，学生学习方式发生了深刻的变革，进一步证实了教育与生活是不可分离的。高中物理学科，因为其科学性、探究性、实验性、应用性的特点，使得学科知识的学习与学生已有的生活体验紧密相连；学生应当具备的物理观念、物理思维、物理实验、物理科学素养需要在生活物理体验的过程中形成。但是受为考试而教学的影响，物理学习生活化的美好理想在现实中并非易事，如何克服障碍，让物理教学回归生活，在回归生活的教学过程中，培养学生的核心素养，是当下一线物理教师值得关注和研究的新问题。

一、师生共同寻找物理观念与生活的契合点，培养学生物理观念的素养。物理概念、物理观念走向生活世界、回归生活世界，需要对生活中的物理现象准确理解，物理观念的形成需要对物理原理与生活现象关系的正确把握，需要教师深入地探索适合学生学习与生活双向发展、融合的现实路径。对于教师来说，首先要正视学生学习与生活的差异性，物理观念向生活世界的回归，需要发挥学生的主体性地位，需要学生学习能力、生活经验、物理观念三者有机结合。其次注意学生生活的地域性，教师选用教学资源要贴近学生的生活经验，物理知识情境的设置、学习内容的选择、生活化教材解读，都要做到凸显地域特色。再次充分利用学生生活的时代性，“互联网+”的时代，生活中包含大量的物理现象，可以通过多媒体呈现给学生，让学生在感受丰富多彩的生活物理现象的同时，形成物理观念。自媒体时代的到来，教师要充分运用微信互动交流、微视频物理現象等，帮助学生理解生活物理概念和原理，保护学生产生的生活物理揣想，引导学生通过互联网和生活实践体验，论证、检验自己想法的正确性。教师随着时代的变迁，不断提升知识解读能力，不断更新自己的教学手段，引领学生贴近生活，促进学生知识增长的同时改善生活，使学生的青年时代就能够感受到物理知识与生活经验同步发展的乐趣，形成物理科学的生活观。

二、引导学生探究生活物理现象中训练思维，培养学生科学思维素养。物理学科的思维，需要对生活中的事物和现象的本质属性、内在规律及其相互关系进行分析综合、推理论证，是在经验事实的基础上的抽象、概括、质疑、批判，在这个过程中结合自己已有知识、经验，提出新的见解。这种思维主要包括“模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素”。生活物理现象为这种思维的形成与发展提供了极大的可能性。但是我们在实际物理教学过程中，“考试的功利性”、“脱离生活的荒谬性”时常存在，主要表现为三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”，只要一维，就是“知识与技能”，因为忽视“过程与方法、情感态度和价值观”目标的达成，只要求学生背诵概念，使用概念，忽视概念内涵的探索与规律的寻找，学生的思维素养得不到训练与培养。比如高中物理人教版必修Ⅰ中“运动的描述”，我们可以结合学生生活中的具体生活体验来理解概念，以汽车行驶为例研究、探究“质点”“参照系”“位移和路程”“速度和速率”“加速度”等概念的内涵与外延。把这些概念放在生活情境中，通过计算机模拟情境变化，让学生表述运动的物理量、概念，让学生用数学手段与方法表达与计算。但是在现在的中学物理课堂教学中，相当一部分老师要求学生背诵概念与公式，忽视公式表达的物理意义，忽视公式形成过程的推导，节省大量的时间，让学生做题目。

“脱离生活的荒谬性”主要表现为，物理问题描述数据脱离生活实际，如某个学校月考物理题描述“气球上升的加速度为8m/s2”，现实生活中气球上升的加速度不可能达到8m/s2，这种背离生活的题目，不仅不能提高学生的思维能力，反而会影响学生对物理概念、公式的理解、应用，甚至引起思维上的混乱，让学生认为学习无用，所以我们要强调“从生活中来，又回到生活中去”的训练学生物理思维。

三、关注生活物理实验的探究性，培养学生实验探究素养。教师需要考察生活环境的物理价值，选择生活中适合物理实验的学生学习内容。物理学科有大量的实验，其中不少实验在学生生活中，如何利用学生生活开展探究性物理学习，对于学生实验探究素养的形成至关重要。实验探究素养主要是指，“提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力”。学生具备提出问题、寻找证据、证明结论、交流研究成果的能力，需要生活的土壤。如“用打点计时器测速度”和“探究小车速度随时间变化的规律”可以放在一起来做，要求学生认真观察、详细记录、比较研究、提出问题、论证结论。学生利用生活素材开展生活物理小实验，观察实验现象的变化，获取知识、验证知识，能够培养学生的自主探究能力、实践操作能力、培养科学研究的兴趣。动员学生从生活出发开展物理小实验，能够让学生感悟物理知识来源于生活，学习物理为了生活，感悟物理科技对人类发展的伟大意义。

生活物理是学生物理核心素养的根，根深才能叶茂。教师要丰富学生生活的物理现象，引导学生积极探索生活中的物理现象，使用物理原理改善生活。教师要结合时代物理科技发展的前沿信息，选择影响人类社会发展的物理科技成果，作为学生物理学习的辅助材料，为学生探索物理的奥秘提供平台。教师在使用这些生活材料帮助学生学习物理的过程中，着重培养学生的科学态度，培养学生为物理科学贡献人类的学科社会责任感，使学生的物理核心素养得到形成与发展，这才是物理学科教学的出发点与落脚点。endprint