基础教育语文教材用字意符研究

李磊

摘要：本研究分析了四套中小学语文教材3500用字。据语文教材用字构形特征、遵从衍生理据、突出意符表意特征、兼顾汉字形体的原则拆分出表意构件172个，总结出意符153例形成基础教育语文教材意符表，在此研究基础上针对语文教材用字意符的特点提出集中意符教学、明晰意符和衍生字关系的理据性、培养字感、突出汉字文化的教学建议。

关键词：基础教育语文教材；意符；汉字教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0052-02

一、引言

部件教学法是非常重要的汉字教学法，对外汉语学界非常重视部件教学法的运用。张旺熹（1990）、崔永华（1997）（1998）、万业馨（1999）（2001）、邢红兵（2005）（2008）等对此进行了一系列的研究。意符教学法在语文基础教育中研究成果尚不多。邢红兵、舒华（2008）的《小学语文教材用字基础部件统计分析》最有代表性。该文统计了北京市基础教育语文教材的字量、字种和出现的年级，在此基础上对组成汉字的基础部件进行拆分，得出小学语文教材中构字能力强的部件并依据教材用字编排的特点提出了教学的建议。邢红兵分析的是构成汉字的基础部件，从分类标准上来看主要着眼于汉字的构形，而本文分析的表意的意符，是对邢先生研究的一种细致化和专门化。邢红兵的研究样本容量偏少，只选取了一套小学语文教材，突出了北京基础教育语文教材的用字特色，而不能反映全国基础教育语文教材用字的全貌。邢红兵对语文教材构件的各个属性描写过于粗疏，没有在此基础上提出针对基础教育语文的教学方法。

二、意符提取的原则和操作方法

本研究以具有较大影响和使用范围的人教版、苏教版、语文版、北师大版四套中小学阶段语文教材用字为研究对象，共九个年级、上下学期72册。第一级1600字，第二级900字，共计2500字。第三级1000字，总计3500字。首先从基础教育语文用字当中，拆分总结出表意构件172个，然后依据衍生性原则概括总结出意符153个。

1.遵从汉字构形发展的共时性原则。汉字的构形从古至今发生了一系列变化，表现为形体的简化、记号化、理据性减弱。部分象形字由于汉字构形的演变成为构形分离的“伪合成字”，如“燕（燕）、熊（熊）、鼎（鼎）、易（易）、网（网）、豆（豆）、仓（仓）”等。此类字在构形上属于合体字，在字理上却属于独体象形字，为了保持汉字的理据性和汉字衍生的系统性，这些字理和字形不和的伪合成字，作为独体象形字处理。

部分汉字经过简化后表意部件遭到裁汰。如“币（幣）、杀（殺）、医（醫）、壳（殼）、爱（愛）”等简化字，都是截取了形声字的某一部分，省略了原字的意符。有的汉字简化时采取了同音替代的方法。

2.依据意符表意的理据性。意符的提取应当以意符义和衍生字的理据性为标准。当汉字构形不符合衍生理据时，以汉字理据性为主。教材用字中存在部分“形同实异”的构件，同形的构件大都是由相似汉字讹變而来，如从“月”的衍生字主要覆盖两个义域。“背、脑、腰、膀、腿”等都与人的器官有关，这里的“月”代指的是肉，小篆字形为“ ”；“朝、期、朗、朦、胧、朔”等与月相和时间有关，体现的正是月的本义。构件“阝”充当合体字的左边构件时往往与山陵、地貌有关，如“院、阿、险、阻、陷”，应当归入“阜”部；而构件“阝”位于合体字的右边时往往与城邦、姓氏有关，如“郡、都、邦、郊、邮、郑、邓”，应当归入邑部。该类意符还有尸、口、王等15个，对于该类部件应当据义分作两个意符。

有的意符在衍生字形体中变化较大，并且形成多个形位变体。如从“手”类衍生字有204个，当位于衍生字的上方时作“爫”形，位于衍生字下方作“手”，位于衍生字左边时为“扌”；形体虽异，表义实同。该类意符还有“心（忄）”、“水（氵、氺、）”、“示（礻）”、“刀（刂）”等共16个。简化、省略后的构件衍生能力要明显强于全形构件，这也符合汉字构形学的经济性原则，即使用越频繁的构件，越容易简化。

3.注意构件之间的衍生性。意符提取往往是对合体字进行一次性切分的结果。如果拆分出来的表意构件是合体字，而衍生字从该合体意符中得义，那么我们不再对合体意符进行进一步的切分。有的合体意符经过汉字演化从构形上已经看不出是合体意符。从“见”的衍生字有“视、觉、览、觅、觑”五个，均与人的视觉活动有关，意符和衍生字之间存在着明晰的衍生关系。如果将该类意符按古文字构形进行拆分，一方面不符合本文第一条共时构形的原则，另一方面与上述衍生字的关系远远不如合体字密切。

三、基础教育语文教材意符与衍生字教学研究

四个版本的小学语文教材普遍能够利用意符分析法，采用集中讲解的方式进行汉字教学，意符的教学集中安排在1—2年级，即基础教育的第一学段。这个阶段也恰恰是学生学习汉字的关键时期。如何通过教材和教学手段将汉字符号体系的总体面貌和衍生规律系统科学地展示给学生，是“汉字教学科学化”的重要目标。

1.利用意符分析法合理安排汉字教学。汉字意符具有数量少、象形、独体、笔画简单、使用频率高等特点，可以通过声音、图片、动作、多媒体、游戏等丰富的教学手段给学生以强刺激，加深汉字“象形”性的感性认识。如人教版的教材从观察不同汉字意符入手，采用连连看的方式对具有同一意符的汉字进行归类，在这一基础上安排学生总结不同意符的义类，最后比较意符和音符在构字当中的不同功能。意符和衍生字关系的教学要具有清晰的理据性，部分教材不太注意这种理据性。北师大版一年级下册当中的《比一比》在举例中用的是“灬：黑”，下面的解释是“四点底是火字变来的”。黑在小篆当中作“ ”，像火从烟囱中冒出之形。《说文解字》解释为“火所熏之色”。若论理据清晰性、简明性远不如同为一级字的熟、焦、热等。另外“忄”课本举例中用了“快”，在现代汉语中“快”的常用义项是表速度的快，而表示“心情畅快”的本义早已磨损，若论其理据清晰性远不如同为一级字的情、怀、恨等。endprint

2.利用“意符分析法”辨析形近形似字。形体的演化特别是汉字简化运动造成了大量的形近、相似意符。这类意符往往成为汉字书写的难点。在汉字教学当中恢复原本字形，讲解汉字理据，以义推形不失为一种值得推荐的好办法。如苏教版的二年级下册识字（4）（7）分别对照了“日、目”、“冫、氵”、“衤、礻”、“宀、空”、“鸟与隹”、“月与肉”这六组形似意符，给出其原始字形，指明意符所表义类本义，列举了意符的衍生字。

3.利用“意符分析法”掌握汉字文化。基础教育阶段的汉字学习不仅是识字，也是对汉民族语义系统、知识系统的掌握，更是对汉民族历史文化的学习。汉字是汉文化的活化石，意符往往反映了古人对世界的分类，大部分意符在简化字当中依然保留了原始的理据性。如颜色字“绿、红、紫、素”大都从“丝”，说明颜色与古人纺织行业有关。从贝衍生出来“贱、货、贡、废、贵”都与商业经济有关，也有一部分汉字由于形体的变异和记录职能的变化存在着理据磨损或转移的情况，例如从心的衍生字“意、思、恨、情、忘”大都与人的思想、情绪活动有关，对于该类衍生字，在汉字教学中有必要向学生解释其理据性，告诉学生古人认为思想的主体是心脏而不是大脑。

四、小结

本研究通过对基础教育语文教材用字意符的统计和分析，获得了意符的数量、各个意符衍生能力、意符的种类等属性。意符的上述属性有利于进行科学化的基础教育阶段语文教材的编写和汉字教学。语文教师要有培养汉字表意特征的意识，不能单纯地以识字量的多寡作为教学的目标，要在学生识字量增长的同时不断发现识字规律、掌握识字方法，发展学生的独立识字能力，提高学生对汉字生成模式和衍生规律性的总结。

参考文献：

[1]董兆杰.基础教育识字教学研究[M].南方出版社，2015.

[2]邢红兵，舒华.小学语文教材用字基础部件统计分析[J].语言文字应用，2008，（3）.

[3]苏新春.汉字的语言性与语言功能[M].济南：山东教育出版社，2014.

[4]苏新春.中小学语文教材落实国家语言文字規范标准的意义与思考[J].语言文字应用，2016，（2）.

[5]万业馨.汉字字符分工与部件教学[J].语言教学与研究，1999，（4）.

[6]中华人民共和国教育部.现代常用字部件及部件名称规范[M].北京：语文出版社，2009.endprint