“主体性”化学课堂教学研究

吴萍+秦园园

摘 要：在中职教育的化学教学中，要实现“以学生为本”的现代教学理念，可以从观念转变、角色互换等多方面来突出学生的主体性作用，具体来说，可唤醒中职学生的求知欲望，在课堂上变枯燥理论为鲜活知识；也可以在课堂上变知识讲解为探究实验；还可以在课堂上变知识传授为学生自探。在课堂教学中有效地激发学生学习化学的潜能，更好地参与到课堂学习活动中，真正体现学生的主体地位。

关键词：化学课堂；主体性；中等职业教育

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.009

目前在中等职业教育化学教学中学生的学科基础往往比较薄弱，假如课堂上一味地“满堂灌”，在“厌学”的心理情绪下，学生就不会积极、主动地投身于学习，其化学课堂教学只能是流于形式，极大地影响整个教学效果。怎样才能解决这一“危机”呢？

一、变枯燥理论为鲜活知识——提趣

让知识鲜活起来才能让学生关注，鲜活是创新发明的动力源泉。因此，在教学中，要创设一种产生鲜活知识的情境来激发学生对知识追求的兴趣，从而培养他们的创新意识。创设情境的方法可以不拘一格，或用幽默的艺术语言吸引学生，或通过化学实验千变万化的现象聚焦学生的目光，或开展丰富的课外活动驱动探究欲望，或用大量的化学史、化学家事迹来激励学生奋发图强，还可以利用媒体资源为化学知识创设形式多样、图文并茂、声色俱佳的情境，让知识真正地鲜活起来。例如：讲解“化学反应的能量变化”时，可以用媒体播放近几年来我国火箭发射的情况，让学生理解化学反应的能力变化可以产生巨大的威力。这样的情境创设不但拓宽了学生的视野，也丰富了能力转化的内容，让物质的变化和能量的变化融为一体，使学生易于掌握。学生对这个知识点有了兴趣，就会自主地去深入学习、探究。

二、变知识讲解为探究实验——激欲

中职学生的化学功底薄弱，但不能一蹴而就。化学是以实验为基础的学科，学生对实验探究、观察是很有兴趣的，很多的知识都离不开化学实验，需要通过实验进行验证和解释。 多提供化学实验平台有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的观察能力、科学思维方法，同时对学生动手实践能力的养成也有帮助。因为通过探究活动学生可以获得更多的理性知识和实验技能。例如，在做“从草木灰中提取钾盐”的实验前，可以通過研究性学习的形式让学生以课本中的基本实验为中心，自由设计，课外准备。1.小组在成员设计的基础上制定提纯方案；2.设计优化时间为一周；3.自由选择地提出材料；4.上交相应的实施方案和成果。

研究性学习活动结束后，学生的方案和成果可谓万紫千红、不拘一格：有的方案采用溶解后直接过滤，而有些方案则是先倾倒，再过滤，让实验操作更加可行。在过滤时，有的方案选择了实验室的滤纸，还有的选择了棉花，做到了就地取材，让实验生活化，有所创新和发展。这样，学生不但学会了化学基本实验，也激发了积极参与化学学习的激情。

案例说明，中职学生有着丰富的想象力，在教学中教师要对学生种种主动的创新精神给予积极的诱导和褒奖，使之成为学生良好的学习习惯。

三、变知识传授为学生自探——掘能

在传统的教学中，化学教材就是一个世界，教师是教材知识的传话筒，学生则是听众。这样的学习方式，中职学生更是难以忍受，学习化学自然成为空话。怎样才能让这些学习基础薄弱的学生爱上化学呢？多年的教育实践表明，让学生主动参与知识探究的过程，通过“发现”和“拓展”，达成构建知识体系和激发学习兴趣的双丰收。例如，在学习乙醇的知识时，若将乙醇的化学分子式直接给学生，学生只能通过死记硬背写出C2H6O，其结构、性质仍然是模糊的，为此，在课堂上让学生设计相关的实验方案和画出相关的实验装置图：1.怎样确定乙醇中含有氢和碳元素？2.怎样确定乙醇中含有氢、碳和氧元素？3.怎样确定乙醇分子中氢、碳和氧三种原子个数比？通过这个案例可以发现学生课余时间查看了大量的资料，了解了许多相关的信息。创设的第一个问题，可以从教材中找到方案影子，很快有以下设计：

①方案：点燃一个酒精灯，将一个干燥的小烧杯倒置酒精灯火焰上，观察烧杯内壁，再将小烧杯正放，加入少量澄清石灰水，观察现象。

②装置图见左面：

创设第二和第三个问题，一般实验设计可以从一种定量的实验进行思考，通过合作交流、资料查阅，得出了还是用燃烧的方法来设计实验方案。但也有奇思妙想的。比如，第二个方案的设计，在石英玻璃管中将乙醇隔绝空气加强热，最后发现有黑色的碳和液珠，液珠可以使无水硫酸铜粉末变蓝，由此，证明乙醇是由碳、氢和氧三种元素组成。

第三个方案设计装置有学生如此简单设计：

当然，在实验过程中教师要及时纠偏和鼓励，让他们明白道理：无水硫酸铜粉末可以鉴别水但不能除去水、澄清石灰水能鉴别二氧化碳但不能除去二氧化碳……

这样创设情景的目的，在于激发学生探究知识的兴趣，并能够从设计方案中体验化学实验的严密性和科学性。学生从逆向思维转移到发散思维，学习兴趣激发了，探究激情激活了，知识体系也就建立了。

中职学生尽管化学知识功底薄弱，但是，可以创设情境来唤醒他们用眼睛来观察，用心灵去感悟。学生是教育中的获益者，也是课堂的主体，教师必须让学生对知识产生兴趣，对过程积极探究。

参考文献：

[1] 李上富.发挥学生主体地位优化化学课堂教学[J].中学教学参考，2014（17）.

[2] 张勇.在化学主体性课堂教学中渗透研究性学习初探[J].教学月刊·中学版，2002（12）.

[3] 郝勤.优化化学课堂教学模式，发挥学生学习的主体性[J].求知导刊，2015（2）.endprint