湘西贫困地区中小学心理教师培训策略

黄晶+李想

〔摘要〕在对民族地区贫困生的资助中，我们发现仅仅限于经济资助并不能完全解决贫困学生留得住、学得好、健康成长的实际问题。有的学生即使有了经济资助，依然辍学。这一状况困扰了资助工作者多年。在资助工作的探索中，研究发现，在经济资助的同时必须开展心理资助。为了更好地开展心理资助，作者从培训心理健康教师入手，建立了一支心理资助的教师队伍，大规模地开展心理帮扶，取得了明显的效果。

〔关键词〕心理教师；培训；湘西贫困地区

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）02-0016-03

对民族贫困生的精准资助是教育精准扶贫的重要内容。精准资助不仅仅体现在经济资助的精准，还要体现在不仅让民族贫困生进得来、留得住，还要学得进、学得好。这不仅仅是经济资助所能解决的问题。在贫困孩子成长过程中，影响孩子成长的一个重要因素是孩子心理能否健康成长。只有帮助民族贫困学生消除心理上的障碍，才能谈得上精准资助。为此，我们从师资培训入手，积极探索中小学心理健康教师培训策略，逐步实现对贫困学生经济资助的同时开展心理资助。

一、培训心理健康教育教师是贫困生心理帮扶的前提条件

湘西土家族苗族自治州位于湖南西北部，全州8县市中，7个为国家级贫困县，1个为省级贫困县，属典型的“老、少、边、山、库、穷”地区，是国家西部大开发地区、武陵山片区区域发展与扶贫攻坚先行先试地区、湖南省扶贫攻坚主战场。全州共有中小学、幼儿园1976所，在校生48万人，家庭经济困难学生17万人，占学生总数的35%。

在贫困学生经济资助中，我们发现不少学生辍学并不完全与经济条件有关。为此，开展贫困对湘西民族地区部分学生进行“中学生心理健康调查”，借此寻找原因。由于湘西州贫困生生存环境相对落后，身心发展带有显著的民族传统特性。在社会经济急速转轨的带动下，传统的价值观念和规范受到极大冲击，导致大量贫困生承受巨大心理压力。全州中小学经济困难学生心理存在不健康、异常等心理问题的有六万余人，占贫困学生33%。在相关机构的指导下，我们对数据一一进行分析，从人本主义心理学原理出发，借鉴精神分析方法、行为主义研究方法，获得一种强调人格尊严、塑造健全人格的基本认识。基于这一认识，我们逐步开展民族贫困生心理疏导研究工作，将对学生心理帮扶提上了日程。

但是，当地心理健康指导教师极其缺乏，工作也属刚刚起步。2013年，我州仅有湘西州民族中学、保靖县民族中学等四所学校有专职心理学教师，其中两所学校的心理学专业教师还要担任政治等非专业学科的教学，仅州民中一所学校有心理健康室。为了适应这一工作的需要，我们争取到社会相关机构的资助，开展了有针对性的心理教师的专业培训工作。

二、问题导向培训，促进专业教师不断成长

党的十九大报告中第八部分第六点提出了：加强社会心理服务体系建设，培养自尊自信，理性平和、积极向上的社会心态。国家22部委2016年下发了《关于加强心理健康服务的指导意见》，其中五大重点领域之一就是“加强心理健康人才队伍建设”。教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出：“每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师。要在中小学校长、班主任和其他学科教师等各类培训中增加心理健康教育的培训内容，建立分层分类的培训体系。”依据教育部的规定，我们对心理健康教育教师培训，采取“先行试点、逐步推行、实践改进、不断提高”的工作方针。

2014年，我州在龙山县试行了中小学心理健康教育教师培训项目，先后组织了校长、资助专干、心理健康教师150余人参加了心理健康通识培训，38名教师参加了国家三级心理咨询师考证培训，30名教师通过了考试，合格率达80%。龙山县的培训工作模式和培训效果得到了广泛好评和认可。2015年，在湘西其他县市逐步推广。

在工作中，我们逐步形成一整套管理模式。归纳起来就是“六定”。

一定组织管理。由教育行政部门负责下发培训方案。资助部门负责联系资助方落实培训资助经费，协调各相关部门实地开展贫困学生心理帮扶工作。师训部门负责协助制定培训工作方案，筹措落实县市承担的培训经费，负责组织培训的管理、考核工作，颁发相应的教师继续教育系列培训证并记录相应学时，作为教师考核的重要内容。基教部门参与指导培训相关工作，指导通过培训考证获得国家三级心理咨询师证的教师开展学校心理健康教育工作，积极实施留守儿童关爱工程和心理帮扶工作。教研部门参与指导培训，负责开展学校教研活动，参与指导心理健康教育教师教学。

二定培訓目标。通过培训，建立一支具有良好心理素质、扎实的教育理论基础和实践能力的心理健康指导教师队伍。通过培训，更新教育观念，掌握心理健康教育基本知识、方式方法和途径，转变助人方法，将心理健康教育渗透到日常学生各项教育中去；促进基层学校积极开展心理健康教育；同时，培训一支经过国家心理咨询师资格认证考试的心理咨询教师队伍，提高整个心理健康教师队伍的素质和水平，促进贫困学生心理资助的水平。具体目标是，项目县每年增加5～10人通过国家三级心理咨询师资格证考试，持证上岗。

三定培训对象。一是教育行政管理干部，主要包括教育局相关业务的分管领导、股室负责人，资助工作负责人以及学校校长。二是从事自主教师普及和提高培训，主要包括教育局和学校从事学生资助工作的人员及有爱心的教师。三是心理咨询师资格认证考试培训，主要包括专（兼）心理健康教师和热爱心理健康教育的教师。

四定培训内容。培训内容分为四大部分：通识、基本理论、实践训练和操作技能。管理人员重在前面一二部分，一线教师增加后面三四部分。

五定培训方式。根据不同层次培训班的对象和不同的培训内容来具体确定，培训采取分阶段集中面授与岗位实践、自学相结合的研修一体的培训方式进行。endprint

六定经费分担。一是争取香港乐群慈善基金有限公司资助60%培训经费，主要用于聘请专家授课的课时经费、资料费和心理咨询师资格认证培训、考证等相关费用开支，每县每年资助最高额度10万元。二是县市教育局配套40%培训费，主要用于集中培训人员的食宿、场地、证书等相关费用，学校负责参培人员培训、考证等相关差旅费。培训经费专款专用，规范管理，不向参训教师收取任何费用。

三、心理资助开启了精准资助的新模式

（一）构建心理健康教育师资培训模式，培养一支新型心理健康輔导队伍

根据不同层次培训班的对象和不同的培训内容确定，培训采取分阶段集中面授与岗位实践、自学相结合的研修一体的培训方式进行。根据县市实际情况和工作需要，用三年时间，按照“分段规划、分层培训、分步推广”的工作原则，分普及培训、专业提高培训两个层次进行，轮训率达100%。为我州培养了一批心理健康教育专业教师，学校在不增加编制情况下，切实解决了学校心理健康教育师资匮乏问题。构建了资助队伍心理健康教育培训模式。在龙山、永顺、吉首、泸溪等县市先后培训了教育行政管理人员、班主任、资助专干、教师等2000余人，167名教师通过考试获得国家三级心理咨询师资格证书。教师们为让学生乐于学习，不断进行教学研究、教育方式方法的更新，激发学生们的学习兴趣。通过探索实践，助人自助，教师们教育教学水平得到进一步提高，涌现大批优秀教师，他们在工作实践中锻炼和成长，例如，舒暖被评为“全国心理健康教育卓越人才”，凤凰县高级中学张波、花垣县华鑫学校易穗香参加2016年湖南省中小学心理健康教育优质课评比分别获高中组、小学组一等奖。200余篇研究论文先后获得省、州表彰奖励、刊物上发表，开展了省、州级50余个心理学课题研究，教师综合素养得到发展。

（二）教师广泛参与贫困生心理资助，确保贫困学生健康成长

州中小学教师原不知从何处关心“品行问题”学生，误与德育混在一起，没有深入了解这些学生心理。通过培训学习实践，学校以贫困生心理帮扶工作促进心理健康教育的发展，教师们能够较好地区分品德与心理问题，从心理上关心学生，消除学生的心理问题。州民中、龙山高级中学、州二民中、保靖民中等学校纷纷建立了学生心理健康咨询室，花垣排碧学校开展“排碧学校六、七年级厌学存在的问题”课题研究，课题组成员每月对贫困学生进行心理调查，对学生厌学问题进行月研究分析，形成报告表，并对学生学习成绩跟踪调查分析，针对情况进行访谈，帮忙学生解决心理和学习问题。龙山皇仓中学制订贫困生厌学辅导计划和辅导记录，建立了转化跟踪表，多方面帮助厌学贫困生。龙山县高级中学对实验贫困生进行心理量表测试，对本校贫困生心理现状进行研究分析，焦虑情绪得到及时疏导，学校形成了关爱贫困生的良好氛围，老师用心用情用爱温暖贫困生，学生留在学校开心快乐，厌学的减少了、流失的减少了，确保了民族地区贫困生“进得来、留得住、学得好”。全州贫困学生实现了不再流失一个学生。2015年，州民中被教育部认定并命名为首批全国中小学心理健康教育特色学校，湖南省仅有七所学校获此殊荣。吉首市谷韵学校等三所中小学校被评为湖南省心理健康教育特色学校。

（三）培训成果得到推广

全国学生资助管理中心领导来我州调研时，高度肯定湘西州开展贫困生资助工作有新意有特色，提升了资助工作层次，从经济资助研究到心理资助研究，为学生终身发展奠定了基础，其经验值得总结、推广。全国很多省市、地区纷纷表示要向湘西学习、交流。2016年，衡阳市效仿我州培心理健康教师训模式，在其全市七县市区全面启动，反响很好。600余名教师参加了普及培训，53名教师通过了国家三级心理心理咨询师证考试，获得了资格证书。目前他们已持证上岗，在学校广泛开展心理健康教育工作。

（作者单位：湖南省湘西州教育和体育局，湘西州，416000）

编辑/巨明珠 终校/卫 虹endprint