借“共同体”促学生写话能力提高

王飞

【摘要】小学低段写话“共同体”，是基于合作学习的理念，以写话为目标，把学生放在中心，积极调动教师、同学和家长力量，形成一个良性互动的“作者--读者”群体。“共同体”通过写、评、改三方面的协作发展，不但激发学生的写话热情，更提高了学生的写话能力。

【关键词】共同体 写话能力 评价 修改

一二年级，是学生写话的起步阶段，无论对学生还是老师，都是一个难点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，应该让低段的孩子对写话有兴趣，写自己想说的话。然而传统的写话教学，教师以成人的眼光、知识和经验主导和影响着学生的创作，致使学生缺乏主动写的意愿，不能正确表达自己想说的话。

相比传统的写话教学模式，合作学习能实现“每一位学生”的学习，建立小学低段写话“共同体”，就是基于合作学习的理念，以写话为目标，把学生放在中心，积极调动教师、同学和家长力量，形成一个良性互动的“作者--读者”群体，提高学生的写话能力。

笔者以二年级学生为例，对全班学生进行分组，连同学生家长和语文教师组成多个写话共同体。每组成员要共同完成写话创作、阅读分享、相互评价等活动。在“共同体”中，学生既是作者，又是读者；既是创作者，又是评价者，改变了以往教师评、学生写的单向交流模式，激发了学生继续写话的创作热情。

一、写，共同体的线状发展

1.轮流日记——一根线上的蚂蚱

轮流日记就是以小组为单位，共用一本日记本，周一到周四各有一位学生来写，周五进行小组汇报，推荐本组最佳日记进行全班交流。表面看，轮流日记只是在四个学生之间流转，实质上，因为共同体的存在，轮流日记实现了四个家庭之间的流转。因为学生和家长拿到轮流日记本，可以延续前一个孩子的话题继续日记，也可以创新一个话题独立日记；可以欣赏同组同学的日记，也可以比较孩子之间的差异，取长补短。在实践中，笔者发现，更多的学生会津津乐道轮流日记中读到的同学的生活故事、日常发现；更多的家长感兴趣于在小组同学的日记后面即兴写上几句，抒发自己的感慨。笔者更惊喜地发现，学生也对同学家长的这种感慨式交流很感兴趣，有的还能在下一篇日记中进行跟进和回复。

2.故事接龙——放长线钓大鱼

孩子是最富有想象力的，学生的世界充满了奇思异想。教师在教学中根据学生不同的兴趣爱好组成共同体，编写不同主题的故事，如“恐龙世界”“畅游太空”“神奇校车”“公主花园”“城市历险”等。每个主题的共同体成员以“故事接龙”的形式写故事，月底完结，将完成的故事，在老师、家长、同学间进行传阅。同样的主人公，在不同的作者笔下，被赋予不同的性格和脾气，通过学生接龙创编的故事，常常因为非同寻常的想象，因为更加出其不意的情节而令人啼笑皆非，但又欲罢不能。

在阅读过课外书《神奇校车》后，故事接龙《会飞的教室》应运而生，候香香同学开头，以班内老师和同学为原型，展开奇思妙想：粉笔老师有一盒充满魔力的粉笔，每折断一支，就会带领同学们进行一次奇妙的冒险。从漫游丛林到高山跋涉、从误入沙漠到海底历险，每个同学编写一集，接龙到停不下来，同学们不但洋洋洒洒地书写自己的想象，更配上了绝妙的图画，日记本成为同学们争相借阅的宝贝。这种因为共同的兴趣而临时组建的写话共同体，最受同学们欢迎，即使没有老师的组织和布置，学生也在课余时间兴致盎然地编写着，接龙着，故事仿佛永远没有结尾。

3.观察日志——一天比一天有进步

当学生刚刚开始面对写话时，他们最大的困难是不知道写什么。解决了这个难题，学生就会感到写话的轻松和快乐。低段孩子好奇心强烈，他们天生喜欢东看看西望望，却很少能坚持一段时间观察同一种事物。持续观察能培养学生细致观察的能力和耐心，帮助他们积累表达的素材。观察日志，就是引导学生用一段时间观察某种动物或植物，记录下自己每天的所见所感，再进行对比，发现观察物每天的变化，激发学生的发现欲和表达欲。

我们学校给二年级每个班安排了一小块菜地，我们班级种植的是向日葵。每天午饭后，教师会带着学生一起去观察向日葵，从小小的一株到比肩高，再到高出学生好几个头，向日葵在学生的陪伴中日渐长大，也诞生了一篇又一篇的《向日葵成长记》：

4月19日：我发现葉子软软的，暖暖的，上面有毛茸茸的东西。一棵长得很挺拔，像一位勇敢的士兵。而另一棵耷拉着脑袋，像一个生病的孩子。

5月17日：几天没见，向日葵竟然长得那么高了。茎粗粗的，长长的。叶子有十片，颜色十分漂亮，有深绿，淡绿，嫩绿。

5月26日：金黄色的花瓣又细又长，花蕊是咖啡色和淡黄色，就像一块圆圆的巧克力镶在里面。我轻轻地摸了摸，软软的，舒服极了。这时，我觉得向日葵好像在对我微笑。

6月20日：一到菜园，我看见我的向日葵有气无力地垂着头。原本开心的我一下子有些垂头丧气，十分心疼我的这位向日葵朋友。

7月1日：看啊，远远望去，一片碧绿，有些同学的向日葵高大挺拔，像是出征的士兵，但却还没有结瓜子，而有些向日葵虽然不是十分高大，但那份威武劲却一点不输，结满了密密麻麻的瓜子。

二、评，共同体的环状发展

1.多主评价。让家长、学生都能融入到评价者的行列是评价共同体的基本原则，为此，笔者在每篇日记的后面，都设有“我对自己说”“同学有话说”“家长回音壁”“老师来点评”等评价板块，引导学生、家长通过文字、图画、表情、符号等对写话进行评价，使得学生的日记本成为多个主体评价的乐园。小晟同学因为倒垃圾不及时害班级扣分，他在日记里提到自己“后悔极了，如果再给我一次机会，一定不会再偷懒了”。同学们纷纷在后面留言：没关系的，下次改正就好。还有一位妈妈给小晟画上了一个大拇指和一张笑脸，夸奖他能反思自己。

2.分享评价。网络时代，微信发朋友圈成为当下的潮流，家长也越来越热衷在各种平台分享孩子的点滴成长，其中就包括孩子日记。笔者引导家长每周选择一篇自己孩子最满意的日记，发到家长朋友圈或班级微信群，把书面的文字摇身一变成为生活的分享，让学生在点赞和评论中收获写作的兴奋感，写话劲头更足。

3.汇编评价。通过各种途径，为学生提供各种展示机会，除了报纸杂志发表、网站发表、班级窗口张贴、年级段展示等，班报班刊发行是一种新的选择。学生主笔，老师定篇，家长排版，笔者定期将学生优秀的日记汇编到班报中，用汇编来肯定学生的进步，肯定写话的成绩，让越来越多的学生品尝到写话的快乐。

三、改，共同体的点状发展

1.自己的问题自己改。美国心理学家鲁道夫·德雷克斯曾说：“鼓励孩子并不是单纯的赞美，最好的鼓励是提供给孩子更多的机会和方法再一次体验，并从体验中获取更多的经验。”所以，对于学生写话中出现的明显错误，可以要求学生在共同体内反复自读或大声朗读，自主发现问题并改正。倾听者遵循“多就少改”的原则，在确实需要帮助的时候再提供具体的指导，多数时间让学生自己尝试纠正。

2.共性的问题对比改。低段学生的写话，要遵循循序渐进的原则，从仿到创，从正确到精彩。对于学生普遍存在的句序混乱、表达不清等问题，可以通过让学生对比阅读课文或同伴的句式或段式，将学生中有问题的句段和优秀的句段以共同体为单位展示，引导学生反复地读、反复地比较，来达到修改的目的。这样比较着改，迎合低年级孩子喜欢找别人问题的心理，更能帮助他们正确掌握句子和段落的特点，体会用词的正确和表达的精妙。如一个学生写了这样一个句子：“我和同学玩打水漂，一块块小石子好像砖头一样扔在水里”。显然，把小石子比作砖头是不合适的。可以比较《我为你骄傲》第一段中“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”，引导学生对比阅读，学会正确、恰当地使用比喻句。

3.个性的问题帮着改。语文学习需要取长补短，共同进步，写话更是如此。共同体通过“师徒结对”，将写话能力强的学生和弱的学生进行捆绑，例如把一句话写完整、正确使用逗号句号等简单问题，小师傅就能轻松帮扶解决。而能力差不多的学生，可以通过“俩俩互改”的“小共同体”，互相夸一夸，互相提一提意见，同样获得写话和改话能力的提升。

俗话说：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。小学低段学生的写话，需要家长、教师、同学的通力协作。建立写话共同体，并不断改变共同体的组织形式，不但消除了低段学生的写话恐惧，更让其置身于有趣、温暖、积极的互动学习中，主动写话、爱上写话。endprint