互联网助推应用型本科高校教学改革探析

王 洋，王 欣

(1.长春大学 管理学院，长春130022；2.吉林工程技术师范学院 审计处，长春 130052)

1 互联网助推高校教学的优势

随着信息技术的快速发展，互联网可以更加有效地实现应用型本科高校教学的培养目标，互联网助推高校教学的优势主要体现在以下几个方面：

(1)可以共享教育资源。通过互联网可以将教学信息和教育资源充分共享，学生可以根据自己的兴趣去获得相关知识和信息，教师也可以通过互联网开拓视野，了解专业动态和学术前沿问题。在我国教育资源分配不均的情况下，互联网在很大程度上推动了教育资源的优化配置，使部分教育资源不再受到教学区域的限制。中央广播电视大学很早就开始了远程教育，其目的就是通过电视和网络进行教学内容的传播。近两年来，网络教学更是受到重视，其发展也是突飞猛进，云课堂、网易课程等都受到了广大学生的喜爱。

(2)可以实现多种形式的教学。传统教学模式的教学方法和教学形式上比较单一，教师在讲台上对教学内容进行讲解，学生在下面听，或者教师与学生对某一问题进行讨论分析。这种教学模式对于提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣没有明显的效果。而互联网教学则可以通过提供多种教学模式，达到这些效果。同样的教学内容，通过动画、声音、图片以及视频等，以更加生动、具体、新奇的表现形式展现给学生，大大提高学生的学习兴趣。翻转课堂等形式更加有利于学生创造性思维能力的培养，提高学生学习的积极性和主动性。除此之外，借助于互联网，还可以在课外时间实现教师与学生的交流与沟通，如邮箱、QQ等，实现教学形式的多样化。

(3)可以满足不同类型学生的学习要求。处在大学教育阶段的学生，已经具备了较强的独立思维能力，有着不同的个性和兴趣爱好，生活经历和见识也存在一定差异，对于知识的理解和问题的看法也各有不同。传统的教育模式不利于兼顾不同特点的学生的学习需求，而利用互联网教育则便于为不同特点的学生提供适合的学习天地。学生可以根据自身的特点和学习能力选择所要学习的知识和技能，让学生拥有更多的主动权和选择权。利用互联网满足个性化、差异化教学的同时，也实现了提升教学效果的目标。学习成绩原本较好的学生可以进一步拓展知识面，提高学习能力；学习成绩较差的学生，则可以根据自身特点和实际能力，找到适合自己的领域：从而在一定程度上解决传统教学模式不能兼顾优秀生和较差生的矛盾。互联网提供了更大的选择空间，使学生学习的灵活性大大提高，学习效率与效果得到改善。

(4)可以不受时间和空间的限制。借助于互联网教学可以摆脱时间和空间上的限制，无需像传统教学模式那样在固定的时间和固定的场所，由固定的老师进行教学。即使学生由于特殊原因无法及时到学校上课，也能通过互联网教学的方式，掌握该部分知识，让学生拥有更多的灵活选择的机会。学生无论在什么时间、什么地点，只要是有网络的地方，就可以运用互联网进行自主学习。对于知识难点，也可以通过互联网反复观看听课、查询国内外先进教学资源的方式，直到真正理解掌握知识，有利于学习效果的提高和学生的全面发展。

2 互联网时代高校教学模式

(1)多媒体技术。多媒体技术是最早应用于高校课堂的教学模式，主要包括电脑、投影仪、扩音设备、电子白板、大屏幕等设施的应用。通过多媒体技术可以将文本、音频、视频和动画等结合在一起，使知识的讲解更加具体、生动，增强学生的学习兴趣，拓展课堂知识内容，提高课堂教学效果。电子白板等设施使学生能够在一定程度上参与教学互动，对于提高学生学习的主动性、加深对知识的理解具有一定的意义。

(2)微课(Micro lecture)。微课，即微课程，是指按照教学实践要求和新课程教学标准，以视频为主要载体，记录教师在课堂以外教学，围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而进行的精彩的教学活动全过程。微课的时间一般较短，多在10分钟以内，最长不超过20分钟，有着非常明确的教学主题，内容少而精，仅仅集中说明一个问题或讲解一个知识点。目前，互联网上已经有许多专门的微课视频网站，微课课程内容涉及小学、中学和大学的主要课程，如微课网、中国微课网、全国高校微课教学比赛网等。此外，还可以利用移动互联网下载微课APP，进行随时随地的下载和学习，用户使用更加方便。

(3)MOOC(Massive Open Online Course)。是大规模在线开放课程的简称，又称慕课。大规模意味着数据量庞大，学生使用规模巨大；开放意味着课程和教学资源向所有使用者开放，没有特定的用户限制；在线意味着取得课程需要通过互联网，通过在线的方式实现所有教学环节。MOOC是在2008年由加拿大的两位教授Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出的概念。全球已有多个大规模在线开放课程平台。近几年来，我国已有十几家高校共建中文“中国大学”慕课平台。

MOOC作为一种完全开放的网络课程，可以不受时间和空间的限制，只要有互联网，就可以随时随地进行学习。它更能够适应学生的个性化，并且可以通过在线交流实现学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流。大部分MOOC课程是免费的，适合所有学员进行学习。

(4)翻转课堂(Inverted Classroom)。又被称为反转课堂或颠倒课堂，是相对于传统的教学模式而言的一个新概念。其教学模式是，学生在课前根据教师布置的任务和提供的教学资源，进行自主学习和独立思考，在课堂上教师与学生进行互动，学生由被动听讲变为主动交流，最终完成教学任务的一种教学形式。翻转课堂教学模式是在2007年由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sarns提出的。2011年，重庆江津聚奎中学在国内首次对翻转课堂教学模式进行了系统研究和实际应用。

翻转课堂颠覆了传统的教师授课方式，在课堂上不再是以教师讲授知识为主，而是以为学生答疑、解惑，帮助学生探究、与学生协作为主的一种全新的教学方式。教师由知识的传授者、课堂的主导者转变为课堂的策划者、辅导者；学生由被动学习知识变成了主动学习、主动交流。在整个过程中，教学环境也发生了巨大变化，不仅需要完善的互联网设施，也需要一些其他的配套学习管理系统，以实现师生之间的互动交流。其中，互联网是翻转课堂的关键环节。

3 互联网助推高校教学的效果分析

互联网、智能手机被普遍使用的今天，大学生不仅能够通过传统的书籍、课堂教学等方式获得知识，还可以从电脑、手机等方式获取知识。大学生的学习和生活越来越丰富，越来越充实。互联网时代，教师的教学工作不仅要重视如何通过互联网提高教学水平，同时也应该明确，互联网的运用会带来哪些弊端、存在哪些问题。

(1)学生对知识的“储存”时间变短。在互联网没有普及的时代，学生获取知识的方式比较单一，除了依靠教师的传授，就只能通过阅览图书来实现，图书馆成为大学生查阅资料、获取知识的主要方式。在这种方式下，学生需要花费的时间和精力比较多，因而对知识的掌握就比较牢固，反复的翻阅和查找也有助于学生对知识进行深入的思考。互联网时代下，教师的授课引入了多媒体技术，课堂不需要浪费板书时间，而是以PPT为主。许多知识无需学生自己查阅，教师可以在课堂上直接传授给学生，整个课堂呈现“满堂灌”的状态。传统的教学模式不但没有改变，反而强化了教师的讲授。这样反而降低了学生学习的主动性和积极性，使学生对已学的知识缺乏练习和巩固，知识在大脑中停留的时间变得更短了。

(2)互联网带来的娱乐方式影响教学。原则上来说，多媒体技术运用的课堂可以使学生减少低头看书、记笔记的时间，学生抬头听课的时间更多。然而，现实中，学生上课抬头听课的人数并没有明显增加，甚至会出现下降。课堂以外的时间，原本可以通过微课网站、MOOC等互联网提供的知识平台进行学习，而实际的教学效果却经常差强人意。其主要原因就是互联网和智能手机带来了各种娱乐方式，使得学生在没有更多管束的情况下，放弃了有用、难懂的知识，而选择了轻松、低俗的娱乐。同时，互联网便捷的信息查询功能，降低了学生在课堂上没有认真听讲或者不理解所学内容的成本。

(3)MOOC对高校教学管理提出挑战。自从2013年MOOC涌入我国以来，许多高校都积极参与MOOC的平台建设，由国家主导和大学自主开发的多个MOOC平台相继开放使用，区域性的高校联盟也适时出现，取得了可喜的成果。MOOC的蓬勃发展促进了高等教育的发展，但同时也遇到了对教学管理制度改革的挑战。具体来说，就是关于课程体系建设、学分设置、成绩考核等方面的问题。MOOC是供学生根据兴趣爱好自主选择学习、自由安排时间的学习方式，需要学生主动学习的动机。然而，现阶段高校大学生面临学习动机不足、积极性不高的问题。这就为MOOC系统平台的的设置和使用提出了更高的要求。

(4)翻转课堂要更好地适应社会实践的需要。虽然翻转课堂兴起于中小学，但也得到了高校的积极响应和认可。翻转课堂的开展，对教师的知识水平要求较高，因此，目前运用翻转课堂进行教学的教师都是具有一定教学经验、积极上进的教师。国内开展翻转课堂的教师大部分是刚刚接触翻转课堂，教学实践时间较短，大部分教师自制教学视频，以教学视频作为主要的课前学习资源，比较关注翻转课堂的形式特征。但是，翻转课堂对教师的课程设计和内容制作提出了更高的要求，且需要关注学生的差异性和自主性。最为重要的是，要通过翻转课堂这种全新的教学模式，使学生掌握学习的主动性，促进学生知识和技能的培养，适应社会实践的需要。而要达到这些目标，不仅需要教师的努力，还需要学校的支持。

4 互联网助推应用型本科高校教学改革的途径

在互联网教学效果仍存在一定不足的情况下，应用型本科高校应从培养应用型人才的目标出发，运用互联网助推教学改革。

(1)课程讲授重点难点要突出、逻辑性强。在互联网时代，高校教学应做出相应调整以提升教学效果。在课程讲述过程中，必须对重点和难点进行更详细的讲解，而对于通俗易懂的、在互联网上可以由学生很轻松地掌握的知识，则不需要占用过多时间讲解。尽量突显课堂教学中重点和难点的教学内容，可以在一定程度上吸引学生的注意力，避免学生在课堂上玩智能手机中的娱乐游戏。另外，互联网上也不乏一些精美的课件，其内容丰富、制作优良，但是课程体系里各章节之间的逻辑性，学生往往不能更好地进行把握。因此，教师在进行讲授时，要注意将课程的整体脉络进行强调，阐述清楚课程内容前后的逻辑关系，合理安排课程章节的前后顺序，使学生更好地理解各章的具体内容，并对整门课程的逻辑性有所把握，从而提升总体教学效果。

(2)建立优质慕课平台，设置学分吸引更多学生关注。面对国内外慕课给大学教学带来的冲击和影响，应用型本科高校更应该从教学目标入手，积极推进慕课平台的建设。应用型高校之间也应协同合作，共同研发学科精品课程，通过搭建慕课平台进行共享，使学生享受更多的优质教学资源，缩小学校之间教学资源上的差距，提高我国应用型本科高校的整体教学效果。为了提高学生学习的主动性，可以赋予完成相关学习任务的学生学分或证明，并实现校际之间的学分互认。学分互认的实现需要建立严格的考核制度，当选课并完成某门课程的自主学习之后，学生通过考试达到一定的分数要求，即可获得相应的学分或证明。考试的方式可以选择“线上”考试和“线下”考试。“线上”考试是通过互联网实时进行的一种考核方式，它可以不受地域差距的限制，使学生免于舟车劳顿；“线下”考核即传统的课堂考试形式。在设置课程体系时，要结合不同专业的个性化人才培养方案，各高校进行充分的分析和考量。

(3)推进开放式课堂教学。开放式课堂教学是将传统课堂和慕课教学结合起来，使学生在原有的知识结构基础上，通过互联网在慕课平台上进行自主学习，师生之间、同学之间进行交流与反馈，激发学生学习的主动性和教师教学的创新性的一种全新的教学方式。

表1 传统课堂教学、翻转课堂教学、开放式课堂教学的比较

通过上表的对比分析，可以清晰地看出，开放式课堂教学是在现有的高校教学体制下，将慕课与传统课堂教学结合起来。开放式课堂教学使学生学习过程翻转循环，教学场所多元化，学习过程交互进行，学生可以有更多的机会与老师和同学进行互动，既能培养学生的表达能力，也将提高学生的团队合作和共享精神。开放式课堂教学也更容易建立良好的师生关系，在教师搜集资料、整理反馈信息时，能够在一定程度上提高教师的教学水平，完善教学方法。

开放式课堂教学的成功开展，需要学校、教师和学生的共同努力。学校要制定慕课平台建设制度，确保慕课课程的优质性；建立合理完善的评价体系，包括对教师“教”的评价和学生“学”的评价，实施过程中发现问题、不断完善，最终形成完善的评价体系；学校之间逐步实现学分互认，冲破高校之间的围墙，相互传达动态信息，统筹管理。

教师的努力是开放式课堂教学效果的关键性影响因素，教师要转变传统的教学观念，正确地认识开放式课堂所带来的挑战和机遇，充分意识到传统的“以教师为中心、教材为本位、灌输为主”的教学方式，已经不适应信息化时代和网络教学时代的来临。教师要随时更新、丰富教学内容，及时了解学科前沿动态，开阔视野，并将前沿动态、热门课题引导推荐给学生，提高教育教学能力。在考核学生成绩时，严格把关，尽可能全面综合地测试学生的掌握情况。

开放式课堂的最大受益者是学生，有了明确的学习目标，学生可以在慕课平台上找到最适合自己的资源。学生需要领会自主学习的方法，主动选择资源、主动安排时间、主动建立或加入一个学习团体促进相互之间的学习。难度相对较大的是，学生如何把握好传统课堂和开放式课堂的关系，争取更多的学习机会。

互联网时代，信息技术的影响，地方经济的发展需要，以及学生自主学习的需求，都在促使应用型高校改变传统的教学模式，形成新的教学理念和教学方式，互联网将助推应用型高校的教学模式不断发展。

[1] 黄丽英.“互联网+”时代应用型本科院校教学模式改革[J].时代金融，2016(2)：191-192.

[2] 王少林.互联网快速发展背景下的高校教学改革[J].高教学刊，2015(11)：41-42.

[3] 王一方.关于互联网教育助力于传统教育发展及创新分析[J].质量探索，2016(3)：75-76.

[4] 孙云.基于翻转课堂模式的英语教学设计研究[J].内蒙古教育(职教版)，2016(1):56-57.