《思想道德修养与法律基础》课程考核方式的改革与探索——以邵阳学院为例

刘 微

邵阳学院，湖南 邵阳 422000

习近平总书记指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一根本问题。……高校立身之本在于立德树人。”[1]大学生思想政治教育是高校思想政治教育的重要组成部分，《思想道德修养与法律基础》(以下简称“基础课”)是高校对大学生进行道德熏陶和法律教育的必修课。课程以讲授道德与法律规范为主要内容，既承担着培养合格的中国特色社会主义事业建设者的重要职责，又担负着价值引领，促进人全面发展的教育使命。

在教学实践中，我们发现，很多学生认为“基础课”是一门很“水”的课，上课基本不用听，考试背背就可以。如何真正引导大学生增强思想道德修养，提高法律意识就是摆在我们老师面前的一道难题。我校“基础课”教研室，从考核方式改革入手，“抓过程——重实践——考能力”把握住教学的最后环节，调动学生的主动性和积极性，变被动接受为主动探索学习。

一、考核方式的改革与实践

“基础”课教学效果需要适当的评价体系，考核应坚持多元、开放和重实践的原则，“客观地反映学生的实际思想道德水平与遵纪守法水平，激励学生更加自觉地提高自我修养”[2]。笔者所在学院的“基础课”教研组，通过问卷调查，外出调研等途径，结合我校实际，坚持以能力培养为中心，理论知识与实践参与并重的思路，探索出“抓过程——重实践——考能力”的综合考评方式。

(一)抓过程：加强课堂教学的过程监管，采用学生分组进行案例讨论的模式

笔者在教学中发现，全面讲述的教学方式很难对学生的课堂参与情况进行考核，本学期，笔者打破课本的章节局限，按照专题，采用基本知识讲解与分组案例讨论相结合的教学办法，在案例讨论的过程中，根据学生的参与情况对其课堂表现进行考核，不仅考核了学生的学习情况，也加强了对课堂教学的过程管理。

(二)重实践：为了保证实践教学的效果，创新了平时作业的内容及形式

第一，作业内容根据课堂专题，有针对性地进行布置，主要围绕学生实践活动的参与情况，进行统一命题。

第二，题型也突破了原来的简单问答式，每个题目都可以按照自己的理解进行作答，充分体现学术的自由和创新能力的培养。

第三，作业规范。统一印制，统一命名为《实践教学报告书》，报告书的完成情况，将按照30%的比例折算到期末考评成绩。

第四，作业的批阅也由原来的简单打分变成有分数有点评有建议的人情味作业。

笔者在近年的教学实践中发现，作业的点评和建议对学生的思考和写作都有很大帮助。首先，简要的点评让学生感受到老师对作业的重视；其次，老师的建议能给学生完善该论题的写作，提供有效的帮助；最后，有点评和建议的作业也让老师了解了学生的学习情况和思考能力，为接下来的课堂设计，难易点的讲解提供了第一手资料。

(三)考能力：期末考核强调能力的考查，在试题题型和考核方式上也进行了改革

题量精简，主观题题型，材料更贴近生活。题量一般是五至六道大题；题型由原来的填空、选择、简答和论述四种，调整为材料分析题和案例分析题两类，材料和案例都来自当年的时事或新闻热点。材料和案例的阅读、分析和总结，考查了学生分析问题和文字表达的能力，更重要的是，通过答卷的评阅，可以清晰地发现，学生能否运用书本上的政治或法律原理来解决问题。这既是对教学效果的一个直观考查，也为教师的查漏补缺和教学重点的设置提供了全面的研究资料。

二、考核方式改革取得的实际效果

实践证明，“基础课”考核方式的改革在学生的支持和配合下取得较为理想的效果。以笔者2017年冬季学期《思想道德修养与法律基础》的教学成绩为例，该班学生人数为59名，其中期考成绩90分以上的有25.4%，80-90分的有55.9%，70-79分的有11.9%，60-69分的有6.8%，没有不及格的学生。成绩提高的同时，也有以下两个方面的收获：

第一、提高了学生课堂参与的积极性。学生分组进行案例讨论，从资料查找、观点阐述到最后的结论表达，每个学生都有自己的任务。学生从被动接受知识的灌输，转变到认真主动地完成自己在本小组的学习任务。学生在这一过程中，学到了政治法律知识，锻炼了自主学习和团队合作的能力。

第二，培养了学生独立思考，创新求异的精神。《实践报告书》的写作，打破了标准答案对学生思想的束缚，学生可以独立思考，按照自己的理解，完成作业，拒绝了千人一面的模板作业。老师在评阅作业的时候，除了关注该题涉及的知识要点之外，更注重把握学生的思想导向，引导学生树立正确的人生观、价值观和法治观念。