“互联网+”时代高中信息技术高效课堂的实现

刘清华

[摘 要]在“互联网+”时代，高中信息技术教师可以通过如下途径，实现高效课堂：丰富学习软件，激发学生学习兴趣；课件演示教学，激发学生学习动力；智慧教室教學，鼓励学生全面投入；微课翻转课堂，改变学生学习模式。

[关键词]“互联网+”；高中信息技术；高效课堂

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0040-02

“互联网+”是时代发展的需要，是社会进步的必然。在信息技术教学中，教师更要适应社会的发展，满足时代发展的需要，借助“互联网+”来给学生呈现精彩的课堂，激发学生的学习热情，促进学生参与到课堂探究过程中。“互联网+”背景下的信息技术教学是由教师、学生与媒体三个要素构成的，教师要充分发挥自己的主导作用，同时最大限度地调动学生的积极性和主动性，促进师生之间的交流，展现出精彩的课堂。教师要在信息技术课堂教学中设置相应的问题或者是布置恰当的任务，启迪学生的智慧，鼓励学生积极探究。问题会把学生带入思考的状态，活跃学生的思维，促进学生与教师和媒体展开互动，实现高效课堂。

一、“互联网+”时代的内涵

互联网始于1969年的美国，其出现后通过网络的方式相互连接，形成一个庞大的网络。这个网络中有交换器、路由器等网络设备，各种连接链路、服务器和计算机。在“互联网+”时代，整个世界被联系起来了，世界变成了一个“地球村”。“互联网+”是全球性的，它使世界变得更小，联系更加密切，各种云数据和大数据使人们可以获得更多的信息。

二、“互联网+”对教学的作用

由于网络的帮助，人们相隔千里也可以相互联系，可以从远距离获得知识，感受学习的乐趣。互联网的出现是学生获得更多信息的基础，它为学生提供了一个广阔的学习空间，让学生可以在网络的帮助下获得更多的信息资源，开阔自己的视野，进而提高自己的学习能力。学生可以在“互联网+”的帮助下通过多种渠道获得知识，开阔视野，进而提高自己的学习能力，实现高效课堂。

三、“互联网+”时代如何实现高中信息技术高效课堂

1.丰富学习软件，激发学生学习兴趣

在“互联网+”时代，教师可以获得丰富的教学辅助材料，并且借助它们开阔学生的视野，提高学生的学习能力，实现学生综合素质的提高。“互联网+”环境中，教师可以通过多渠道搜集学习软件，激发学生的信息技术学习兴趣，促使学生主动地进行信息技术的学习探究，在动手操作中实现学习能力的提高。例如在学习“输入文字”的时候，教师就可以为学生提供“金山打字通”软件，鼓励学生利用这个软件来自主地进行练习和实践，让学生在自主学习过程中认识键盘，了解每一个字母和数字的位置，学会输入数字和符号，同时提高打字速度。软件的使用改变了教师滔滔不绝讲授的教学方式，使学生可以通过动手实践和练习的方式来主动尝试，在实践中摸索方法，熟悉键盘，进而提高自己的打字能力和对键盘的掌控能力。

2.课件演示教学，激发学生学习动力

在“互联网+”环境中，教师可以给学生提供课件，引导学生进行学习和探究。传统的黑板加粉笔的教学方式会让学生产生审美疲劳，时间长了学生就会不感兴趣，不关注课堂。教师通过课件演示教学内容，能使学生产生探究的兴趣和学习的主动性，而且在课件中教师还可以融入图片、视频、音频等多种不同形式的教学内容，使学生可以通过视觉、听觉等多种途径感受知识，通过多种感官的刺激，激发学生的学习动力。例如在学习“下载信息”的时候，教师就可以通过课件的帮助引导学生一步步地学会下载网页、图片、文字的方法，提高学生在网上搜索信息的能力，使学生学会保存信息、整理信息。教师在课件中展示如何打开网页，每一个步骤会出现什么样的界面，该点击哪一个网址或者是图片，给学生一个直观形象的认识，指导学生操作，促进学生通过模仿和实践的方式来练习，提高自己的动手能力。

3.智慧教室教学，鼓励学生全面投入

在传统的教学中，教师进行课堂讲解或者是组织学生进行课堂活动时间都是随机的，教师说给学生五分钟的讨论时间或者是三分钟的解题时间，但是这些时间并没有精确到秒，只是凭借着教师的感觉来计算，教师说开始就开始，教师说停止就停止，课堂教学操作起来随意性比较大。但是在“互联网+”时代出现了“智慧教室”软件，这款软件具有多种功能，促进原本单一、无生命的课堂呈现出智慧，充满生命力。教师在设置课堂活动或者是问题后，可以利用计时功能，让机器帮助教师掌控时间，对时间进行精准的安排，使学生能够非常直观地看到计时的开始和停止。例如学习“插入文本框”的时候，教师给学生布置学习任务，要求学生在Word中根据教师的要求来插入横排文本框或者是竖排文本框，在文本框中插入文字和图片，并提出设计文本框格式的要求，如设置文本框的线条颜色、填充效果、大小和版式等，鼓励学生在规定时间内完成任务。为了让学生明确教师规定的时间，教师可以使用“计时功能”，增强学生的时间观念，学生会产生紧张感，进而全身心地投入课堂探究中，活跃思维。

在给学生设置问题后，为了提高学生回答的积极性和主动性，教师可以借助IRS系统来引导学生进行答题。通过IRS系统的帮助和加工，学生可以即时把自己的答案传达给教师。如在学习“数据排序”时，教师可以让学生探究：使用“数据排序”时要注意对什么信息的处理？接下来可以提供给学生ABCD四个选项。这个问题并不难，学生只要认真听讲都能答对。这时候，教师就可以使用“即时抢权”功能，鼓励学生积极参与。学生通过思考会形成自己的答案。教师在展示问题后，给学生留出一些探究和思考的时间，之后让学生通过抢答的方式来回答问题，学生的参与积极性会明显提升。

4.微课翻转课堂，改变学生学习模式

在“互联网+”时代，微课和翻转课堂教学模式已经广泛地运用于课堂，改变了学生在课堂上被动学习的状态，使学生成为课堂学习的主体。学生可以利用教师发布的微课视频进行自主学习和探究，在上课之前做好预习工作，主动思考，形成自己的认识。这样学生在课堂上就会提出自己遇到的问题，与同学或者教师进行合作交流，在探究中逐步了解知识，深化认识。例如学习“设置动画效果”的时候，学生就可以通过观看视频的方式来学习，但是部分学生在学习过程中会对如何自行选择喜欢的故事，并设置动画效果使故事动起来这个问题感觉到困惑和迷茫。面对这样的问题，学生可以在课堂上与同学和教师交流，通过积极探究的方式来理解知识。教师对学生的点拨会给学生一种豁然开朗的感觉，进而使学生在课堂上消化所学知识，实现对知识的掌握和理解，以及综合素质的提高。

总之，“互联网+”给学生提供了一个广阔的学习空间，拓展了学生的学习渠道和学习方式，展现出了教师和学生的智慧。教师和学生的潜能可以在“互联网+”时代得到充分发挥，从而实现高效课堂。

[ 参 考 文 献 ]

李敏. 微课在高中信息技术教学中的应用分析[J].好家长，2017（20）：153.

（责任编辑 周侯辰）