浅议新形势下初中数学课堂有效提问的策略

庄秀英

【摘要】课堂提问是活跃课堂气氛、诱发学生思维的常用手段。因此，在初中数学教学中，许多教师都会在课堂教学中穿插一些提问。不过受诸多因素影响，初中数学课堂提问效果并不是很好。文章首先分析了初中数学课堂提问中存在的问题，然后提出了新形势下初中数学课堂有效提问的策略，希望能为初中数学提问及教学提供理论参考。

【关键词】初中数学课堂；有效提问；策略

提问是课堂教学中常用的教学手法，也是师生交流的一种方式。好的提问不仅能启发学生思维的火花，还能检查学生的知识掌握情况，营造富有趣味的教学氛围。为此，在初中数学教学中，许多教师都会进行课堂提问。但是，结合实际来看，许多课堂提问都没有达到应有的效果。新课改明确指出，学生是教学的主体，课堂教学要加强师生沟通和交流，要为学生全面发展创造有利条件。由于课堂提问历来是师生互动的常用手段，因此如何进行有效提问成为新形势下初中数学教学关注的一个重要议题。

一、当前初中数学课堂提问存在的问题

（一）问题过多，没有意义

课堂提问不仅仅是发问，将问题抛给学生，好的问题要能有效激发学生思维，而有效提问要建立在教师对教材的全面把握、对学生学习状态的准确判断上。课堂提问要想取得实效，必须要坚持有效性原则、适时性原则，提出的问题要具有知识性和启发性，要直指要害，时机得当。不过，在日常教学中，许多教师都片面地认为，提问数量才是衡量提问教学质量的重要标准。为此，在课堂教学中，他们经常会抛出一个又一个问题，结果导致学生应接不暇，根本没有思考、消化的时间。如在初中数学“平行四边形”章节教学中，在讲述到平行四边形的对角线、面积有关的知识时，许多教师都会复习三角形的有关知识，并由此及彼，提出许多问题，如：两个全等三角形能拼成什么样的图形？是四边形吗？拼成的图形中有几个相等的角？有没有相互平行的线段？等等。这些问题在内容和形式上都非常简单，并且答案往往以选择性答案为主，问题没有任何实质性的意义，起不到应有作用。

（二）问题含糊不清

巧妙的课堂提问能取得事半功倍的效果。何谓巧妙的课堂提问呢？巧妙的课堂提问，首先要创设问题情境，以激发学生的好奇心。其次，教师在提出问题前，要周密策划，全面思考，确保问题具有针对性、层次性，问题难度难易适当。从另一个角度来讲，初中数学提问教学要想以问促教，提出的问题必须要精准干练，能直击要害。然而，问题含糊不清，过于宽泛，正是许多教师在提问时都常犯的一个错误。如许多教师经常用简单的问题进行课堂提问：“解题思路是什么？”“通过这次学习大家有什么收获？”等等。面对这样的问题，學生要想进行精准回答非常困难，所以许多人都经常闭口不言。这样的问题，根本无法开发学生的潜能，点燃学生思维的火花。

（三）不重视问题反馈效率

随着新课改的不断深入，许多初中数学教师都给予了初中数学提问教学高度重视，并在提问方法和策略方面做出了探讨、分析和研究，但是，关于提问评价、反馈的研究却比较少。提问不关注评价和反馈，在初中数学课堂教学中体现得非常明显。如在八年级数学“一次函数”教学中，一些教师在导入教学中经常会问：“之前我们已经学习过正比例函数，它的解析式有哪些特点呢？”“它的一般形式是怎样的呢？”然后立即让学生回答，或者在黑板上写出知识要点后直接进行新知识导入教学，很少会与学生进行深入互动。其实，有的学生即便能给出问题的正确答案，但是他们是靠猜测得到的答案，他们并不了解具体的解题思路和技巧。教师如果将问题问答简单化处理，根本起不到训练学生思维的目的。

二、新形势下初中数学课堂有效提问的策略

（一）明确提问目的，预先设计问题

初中数学知识具有一定的逻辑性、系统性，许多知识衔接得都非常紧密。一道题中可能会包含多个知识点，也可以提出多个问题。而同一个问题从不同的角度用不同的方式提出，得到的效果也有所不同。要想使初中数学课堂提问取得显著成效，教师必须要吃透教材，吃透教学内容，明确教学目标，树立全新的教学理念，突出课堂提问在教学中的重要性，然后明确提问目的，围绕课堂教学重点和难点，结合学生的实际情况，巧妙设计问题，以优化课堂教学效果。巧妙的提问，重点在于问题的设置疏密相间，要将有用的知识点串联起来，要确保学生“跳一跳，伸伸手，能摘到果子”。这是锻炼学生独立思考问题，激发学生学习兴趣的关键。

如在初中数学“正多边形与圆”教学中，过去许多教师都是按照“复习导入-新课讲授-学生练习-教师讲解”的顺序来教学的，这样的教学模式千篇一律，效果较差。结合教学内容，教师可以进行如下教学设计和问题设计。

1.课前提问。结合生活中常见的事物，如吃饭用的盘子、古风凉亭等，引入正多边形和轴对称图形的话题，讲述正多边形的定义。然后提出问题：正多边形是轴对称图形吗？是中心对称图形吗？能不能说正多边形既是轴对称图形又是中心对称图形？然后让学生讨论得出答案。

2.课堂提问。在讲到“正多边形与圆的关系”时，提出问题“正多边形的外接圆和内切圆有什么样的位置关系？”让学生借助圆规等作图，使学生通过动手提高画图和分析能力，然后提问学生回答。这样的课堂提问，既锻炼了学生的动手能力，又锻炼了学生的动脑能力。这样的问题和问题教学，才能真正发挥应有作用。

（二）抓住学生兴趣点，进行启发性、针对性提问

数学是抽象性、逻辑性较强的学科。初中生的理解和想象能力尚未发展成熟，许多学生都认为数学是难度最大的一门学科。兴趣是最好的老师，也是行为驱动系统中最具活力的因素。没有兴趣，就唤不起学生的求知欲，就谈不上数学思维、数学素养的培养。要想激发学生的学习兴趣，扫除学生的数学学习心理障碍，教师必须要抓住学生的兴趣点、教学的激趣点，创造一个充满趣味的教学环境，让学生主动参与到学习中去，使学生在轻松愉悦的学习氛围中迈进知识的大门。具体到课堂提问教学中，教师要根据学生的认知能力、接受能力，有针对性地去提问。endprint

如在初三数学“概率初步”教学中，教师可以借助这样一个例子提出问题。小明和小伙伴玩游戏掷骰子，骰子是一个质地均匀的正方体，六个面上分别刻有1到6的点数。然后让学生考虑以下几个问题：小明每掷一次骰子，可能会出现哪些点数？点数大于0、为2、为7的概率分别是多少？在学生思考告一段落后，教师再用多媒体或者实物进行实验，得出以上问题的答案，并讲述必然事件、不可能事件、确定性事件、随机事件的概念。在此基础上，让学生思考以下事件哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是随机事件：

1.水加热到100摄氏度会沸腾；

2.在城市街道上经过某一路口时，遇到红灯；

3.篮球运动员投篮，未中；

4.射箭运动员射击一次，打中10环；

5.在没有空气、水分和阳光的条件下，一粒种子发芽；

6.在马路上走着，前面突然发生了交通事故；

7.在院子里抛出石头，石头直上天空，没有落下；

8.去超市买酸奶和火腿，买到过期的产品。

这些富有画面感的问题，不仅可以激发学生的想象力，还能营造富有趣味的学习氛围，消除学生的畏惧心理。通过这些问题，学生也可以深刻理解相关概念和概率的意义。

（三）重视教学评价和反馈

由上述可知，教师提出问题后，不重视问题评价和反馈，是提问教学中最常见的一个问题，也是影响初中数学教学效果的一个重要因素。鉴于此，在今后的课堂提问中，广大初中数学教师要精心进行问题预设，要给学生留出一定的时间让他们去思考、讨论问题，还要及时就学生的回答、表现做出评价、补充、修改和完善，争取通过及时有效的反馈满足学生的成就感，提高教学质量。

如在初中数学“实际问题与反比例函数”章节教学中，在讲解完与反比例函数有关的知识后，教师可以设计随堂练习题：“学校锅炉旁建有一个储煤库，开学初购进一批煤，现在知道按每天用煤0.6吨计算，一学期（按150天计算）刚好用完。若每天的耗煤量为x吨，那么这批煤能维持y天。”让学生思考、研究以下问题，并在问题中渗透数形结合，以提高学生用函数解决问题的能力：

1.y与x之间有怎样的函数关系？

2.若每天节约0.2吨，则这批煤能维持多少天？

然后，让学生画出函数图象。在学生画出函数图象后，给x设定一个具体的数字，让学生算出y的值。再问学生是否还有更好的方法。如果学生能给出更好的方法，让学生就两种方法进行对比分析。如此这般，可以避免学生成为只知道附和教师的回声机，培养学生独立解决问题的能力。

综上所述，课堂提问是师生双向交流的一个通道，也是教师教学艺术的体现。这就要求初中数学教师重视提问在教学中的积极作用，然后结合初中数学教学內容和特点，把握好提问的方向，精心设计问题，并注意提问的针对性、趣味性和有效性，以提高教学质量，促使学生实现真正的发展。

【参考文献】

[1]张亚明.初中数学课堂有效提问的研究[D].淮北：淮北师范大学，2016.

[2]朱烨晨.初中数学课堂提问有效性及其策略研究[D].上海：上海师范大学，2016.

[3]史福艳.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].学周刊，2016（27）：138-139.

[4]刘新华.浅议初中数学课堂有效提问策略[J].新课程（中学），2015（12）：292-293.endprint