浅谈说明文自主预习策略与课堂教学有效性

兰雪香

【摘要】说明文较其他文体，平淡无奇，乏味单调，因而课堂往往沉闷，效果不佳，说明文教学情况目前不容乐观。要改变这种现状，可以从预习方面多下功夫，可采取以下策略：提出具体问题，使预习有针对性；让学生动手，使预习有趣味性；让学生练笔，使预习有巩固性。

【关键词】说明文；自主预习策略；课堂教学有效性

【基金项目】南宁市教育科学规划“十二五”规划“初中语文分类预习指导研究”课题成果（编号：2013B165）。

一、说明文教学的现状

说明文的逻辑性、抽象性和科学性较强，作为阅读教学的一种，它有助于学生语文素养的提高。但是，由于说明文没有小说的曲折情节，没有散文的浓郁情感，没有诗歌的朗朗上口，它平淡无奇，乏味单调，教师在课堂上较难出现亮点，因而很多教师不愿在说明文教学上花费太多的时间和精力，造成说明文课堂沉闷、效果不佳的局面，说明文教学情况目前不容乐观。教师的不重视，弱化了学生对说明文的深入认知和阅读兴趣，误导了学生对此类课文的关注程度，容易造成教师照本宣科，缺乏新意，学生兴趣不高，索性不学的恶性循环。

二、说明文自主预习策略

要增强说明文课堂的有效性，必须转变思维方式，把说明类的教材文本作为培养学生人文素养和科学素养的素材，让学生在学习过程中语文素养得到提高，使语文的工具性和人文性得到完美结合。要达到这样的效果，可以从预习方面多下功夫。预习，即课前的自学。它能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，削弱依赖性，并能让学生积极参与到课堂中来。针对说明文的预习，具体可以采取以下策略。

（一）提出具体问题，使预习有针对性

预习，教师应当让学生将其当作作业来完成，不能含糊其辞，让学生无所适从。教师应该在预习作业中提出具体问题，可以充分利用课前的导读，或利用课后的研讨与练习，问题越具体越好。例如，在布置学生预习《中国石拱桥》时，由于学生第一次接触说明文，教师可以布置有针对性的预习作业，提出具体问题：“1.请查阅相关资料，思考什么是说明文？说明文的方法有哪些？说明顺序有哪些？说明文语言具有怎样的特点？2.仔细阅读课文，找出中国石拱桥的特点、卢沟桥的特点和赵州桥的特点分别是什么？请你在文中圈画出来。”又如，在布置学生预习《苏州园林》时，由于学生已经学过《中国石拱桥》，对说明文相关知识已经了解，那么本课又可以提出这样的具体问题：“1.本文使用了哪些说明方法？请从文中找到句子并标注出来。2.本文的说明语言具有怎样的特点？请从文中找出句子尝试进行分析。”

提出这样有针对性的具体问题，可减少预习的盲目性，有助于降低文本的阅读难度，减少教师课堂讲解时间，更多学生也能积极主动参与课堂当中，从而实现自主、合作、探究的学习理念，改变满堂灌又成效甚微的教学局面。

（二）让学生动手，使预习有趣味性

兴趣是学生学习的强大动力，它能充分发挥学生的主体性、创造性。说明文内容本身有些枯燥，而精心设计的让学生动手的预习作业，可以使预习充满趣味，使说明文教学妙趣横生。例如，在布置《故宫博物院》预习作业时，可以这样设计：“以小组形式检索相关资料，用PPT的形式做一个故宫的导游介绍图，在课堂上给大家展示。”这样的预习，可以极大激发学生的兴趣，使预习变得丰富而有趣，有利于营造和谐活跃的课堂气氛，增强课堂的有效性。

《语文课程标准》指出：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”因此，学习说明文要着眼于学生科学理念的培养和科学素养的提高，开启学生探究未知世界的好奇心，培养他们实事求是的思维品质和科学精神。根据这样的理念，在授课《神奇的克隆》这一课时，教师可以举行一场“克隆的利与弊”的辩论赛，布置这样的预习作业：“1.通过阅读课文和查阅资料，辩论赛的正方和反方（全班参与，将全班一分为二），分别收集辩论会‘克隆的利‘克隆的弊的资料。2.正方、反方整理好材料，选出辩手，进行辩论准备。”这样的预习，很多学生可在课堂上大展身手，不仅培养了学生思辨能力和合作探究精神，也让学生有种成功的体验，产生愉悦的情感体验。

（三）让学生练笔，使预习有巩固性

巩固说明文的相关知识，如果仅仅让学生死记硬背，而不学以致用，学生往往只知其一不知其二，很难牢固掌握。因而，在学生已经学了一定的说明文知识之后，可在预习作业中布置学生进行小短文练笔。例如，在授课《说“屏”》时，可以这样设计预习：“写一段话来介绍一件自己身边熟悉或者喜爱的物品。要求：抓住物品的特征，至少用3种说明方法，字数50-100。”这样的课堂气氛活跃，效果显著。请看一位教师教学《说“屏”》的片段。

师：学习贵在学以致用，昨天晚上已经布置预习作业，让同学们写一段话来介绍一件自己身边熟悉或者喜爱的物品。要求抓住物品的特征，至少用3种说明方法，字数50-100。接下来请同学们以四人一组形式交流自己的作品，然后每组派出代表朗读自己的作品，其他小组进行点评。

（学生交流习作5分钟，然后进行展示，其他同学进行点评。）

生1：我写的是榕树。这棵高大的榕树，它高15米，直径有2米，远远看去就像一座大铁塔。可能你见过非洲大桉树，形状很像它们。

生2：我来进行点评。他能抓住榕树高大的特点介绍榕树，并且用了3种说明方法。“这棵高大的榕树，它高有15米，直径有2米（这是列数字），远遠看去就像一座大铁塔（这是打比方）。可能你见过非洲大桉树，形状很像它们（这是举例子）。”

生3：百合花在13点左右开放，百合花像一个大葫芦，它不像玫瑰花那么艳丽，它没有牡丹花那么高贵，但是它有自己的特点。

生4：我来进行点评。他能按要求介绍百合花。“百合花在13点左右开放（运用列数字），百合花像一个大葫芦（运用打比方），它不像玫瑰花那么艳丽，它没有牡丹花那么高贵（运用作比较），但是它有自己的特点。”

（学生纷纷展示自己的小短文，并认真聆听，积极点评，学习氛围浓厚。）

教师设计说明文小短文的练笔预习作业，需要学生调动相关说明文的知识储备，才能完成写作，从而达到了巩固说明文知识的效果。这样的预习设计使学生在课堂上有了精彩的展示和点评，学生有了新的收获，实现了一课一得的不错效果。

总之，中学教师要充分挖掘预习这一教学环节在说明文教学中的能量，尽可能地激发学生的主体意识，让学生在不断的探索、发现、研究中学习，从而构建一个充满生机与活力的课堂，增强课堂的有效性。

【参考文献】

[1]傅道春.教育学[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王业干.新课标背景下中学说明文教学的思考[D].苏州：苏州大学，2010.endprint