幼儿园课程游戏化背景下的区域活动组织方法探究

罗倩

摘 要：本篇文章在结合社会实际情况下，对幼儿园开设课程游戏化的背景下对于课程游戏化所需要的活动区域内组织游戏的方法進行深入探究，在进行幼儿教育教学中发现课程内容主要由组织活动与游戏两部分构成，在当今社会对于幼儿的思维开拓与培养思维十分重视，幼儿园课程游戏化与组织活动更利于开拓幼儿脑力发展与开拓思维。对于幼儿课程游戏化与区域活动的探究能够给幼儿教育和发展提供更合理的参考意见。

关键词：活动组织方法 幼儿课程 探讨游戏化区域活动

引言

幼儿园实行课程游戏化利于儿童脑力的开发和思维的培养。游戏也是学习的一种，也可以锻炼儿童的动手能力和思考能力;让幼儿园课程更加贴近现实生活，使幼儿课程内容更加活泼、更有乐趣、更加完善课程内容的丰富性。其实在幼儿教育中课程游戏化就像传播的主体，而组织活动的过程就像传播的媒介。儿童全面的发展离不开课程游戏化的改变，更需要与区域活动结合;也需要注意活动的丰富性、灵活性，便与促进儿童的个性思维发展。[1]

一、课程游戏化的准确需求

1.明确实际需求，开设良好活动区域活动环境

应该对实际情况进行观察研究，提供儿童需要的标准活动环境，良好的活动环境有利于儿童智力发展和脑力开发，开拓儿童动手能力以及思考能力。开设儿童感兴趣的区域活动点可以培养主动性，活动的设置需要内容丰富具有灵活性和主观能动性;对于活动区域面积设置居中区域分布要适量，并且儿童大多数都属于活泼好动类型，对世界上的事物有些强烈的好奇心，幼儿园在布置儿童游戏活动区域是应该放置相应游乐设施。对于儿童游戏体验讲将拥有更强烈的满足感，也可以将识字辨物类型的知识与游戏结合，即拥有游戏体验又学习到知识，又更好的将课程游戏化实施到位一举两得。游戏总是由发现问题和解决问题所组成，在儿童进行游戏中也体现在不断发现问题、不断解决问题，儿童在游戏中将会发现不同问题也会思考怎样解决问题，从而会自己进行探究、发现与解决;同时也锻炼自己思维能力、开拓思维训练，在游戏中儿童的小世界也相当于成人社会的呈现，需要自己进行摸索和适应其中的规律使儿童了解的更加完整。能够培养儿童自主思考和思维的训练。[2]

2.区域活动中给予足够的时间进行活动

幼儿园和教师应该采取适当的措施来保障儿童活动的充足时间，在游戏活动时间中给予充沛的活动时间，即可以使儿童在游戏时间获得完整感又可以锻炼幼儿的意志力，充足的活动时间可以给儿童充分的想象空间，而且在游戏中也会玩的更加尽兴，游戏活动的质量也得到大大提高。活动游戏时间也应该根据儿童年龄段进行小幅度调整，不同年龄段儿童对于区域活动的时间点设置是不同的，儿童注意力集中在点也都不相同;需要针对各个阶段的儿童进行不同活动时间点设置，各个阶段儿童在游戏中受吸引的点也不一样，需要老师统一观察后进行设置，并且按照不同时间点设置不同的游戏内容，游戏活动和时间应该具有灵活性、丰富性、实用性。对区域活动时间进行合理安排和利用，也可根据实际情况进行延伸或者缩短游戏活动时间，在时间上为儿童活动提供基本的保证，以给儿童最好的游戏体验为目标不间断进行改变。[3]

二、课程游戏化与实际情况相结合

1.课程游戏化区域完整、合理设置

游戏活动的设置与运行离不开区域活动组织，课程游戏化和区域活动的组织是幼儿课题内容中必不可少的，是儿童教育中的重要结构力量;教师在幼儿课程游戏化中占据重要地位而幼儿在课程游戏化作为重要焦点，老师的行为举止间接影响幼儿行为发展，幼儿在区域活动中投入精神程度以及专注度是课程游戏化的重点内容。在活动区域设置时根据实际情况的变化不断完整课程游戏化的具体内容和具体体现，老师也需要考虑周到让区域活动与课程变化紧紧联系。例如，可以在活动中设置手工艺制作活动和画画涂抹等等动手活动，让幼儿在专属白纸上进行自己的想象与创作，也可以将讲解内容与制作绘画结合讲解，并且实时对幼儿创作进行关注和部分引导，在学习知识的过程中也锻炼儿童的想象力与动手能力双重结合，开拓儿童思维方式锻炼丰富想象力等。

2.活动区域与实际相结合并丰富、灵活运用

将活动与儿童生活实际相结合进行教育教学，引导儿童在生活方方面面进行学习，在学习中汲取生活的气息与精髓知识在活动组织方面与组织内容都必须要与生活紧紧贴近，而老师也要学会从生活方方面面中对儿童进行实践教育教学，将区域活动与生活日常、自然现象相结合对儿童想象能力进行开拓发展进行融合，提高幼儿认识认知能力以及更多的活动体会;可以以自然现象为例提出问题作为作业让幼儿与家长进行探讨和交流，将自己想法以绘画形式进行表达，引导幼儿思考能力、动手能力，在进行的过程中根据儿童了解和体会的生活体验让儿童学习知识也增强参与程度，在一定的程度上锻炼儿童动手能力和思考的主动性，对儿童全面发展具有重大意义。我国教育主要以人为本，注重的就是在教育教学中的心得体会以及内容感受，在幼儿教育中体现更加明显教育的主体围绕幼儿兴趣爱好进行，当幼儿在游戏课程中需要大量思考以及运动更是促进儿童认知能力以及运动能力智力体力双重锻炼。

结语

综上所述，在儿童思维开拓以及脑力开发的过程中离不开课程以游戏的方式进行的启蒙，老师需要时刻关注儿童游戏活动时的一举一动，在进行游戏区域活动时，老师扮演者很多的角色参与者、观察者、解答者、帮助者。在幼儿进行游戏活动过程中遇到困难可以及时解决问题，教室扮演的角色比较复杂需要根据实时情况进行转变，需要对儿童实行引导的方式进行教育教学;同时也要给予儿童一定的鼓励，以增强儿童参与的积极性。幼儿园与老师应该为儿童提供大量游戏活动区域与充足的活动时间，儿童处于愉快、放松的环境下茁壮成长，更有利于儿童德智体全面发展。

参考文献

[1]佚名.幼儿园课程游戏化应该关注四大问题[J]，幼儿教育，2017（z4）：93-93.

[2]朱星梅.提高幼儿游戏水平的策略新探[J]科教导刊（中旬刊），2014（5）：236-237.

[3]霍力岩，齐晓恬.区域活动的本质特征[D].幼儿教育，2015（5）：23-25.