浅析指向思维发展的支架式阅读教学

来进慧

摘要：当下高中英语阅读教学的价值追求的是高阶思维的培养，本文通过一个阅读教学课例，探讨了在阅读教学中如何搭建支架，培养学生的阅读能力，发展学生的思维品质。

关键词：支架式教学;思维发展

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0254-02

1.引言

阅读教学是帮助学生提高语言能力、培养文化意识、提升思维品质和学习能力的一个重要途径。《普通高中英语课程标准（2017版）》（教育部，2018;简称《课表》）指出，高中英语教学过程中应注意主题、语篇、语言知识和技能、文化知识和学习策略的统整，注意把核心素养要素内嵌于学习活动之中;应提供高阶思维的参与、从理解走向运用和创新、实现从表层意义的理解到深层内涵的领悟。在教学实践中，我们发现大部分学生在阅读文本时，具备基本信息获取的能力，但对语篇的整体分析、深层理解能力尚待提高，需要教师在教学中加以引导。那么在英语阅读教学过程中，教师该如何在引领学生解读文本的同时培养学生的思维品质呢？王蔷（2015）指出教师在分析问题和解决问题的过程中，可以通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价等思维活动来发展学生的思维品质。

2.指向学生思维发展的支架式阅读教学

因此，在阅读教学中，教师可以为学生提供帮助和引导的支架，从而使学生在阅读文章的过程中提升其思维能力。支架式教学以Vygotsky在20世紀30年代提出的“最近发展区”的理论为基础。该模式要求教师在对学生的现实发展水平充分了解的基础上，灵活分解复杂的学习任务，在教学过程中适时地为学生搭建支架，并巧妙淡出支架。支架教学的模式多种多样，如问题支架、图表支架、词汇支架、情景支架等，教师应该根据学生的需要，设计适合的支架模式，以提高学习效果。本文以人教版Senior English for China Book1 Unit3 Journey Down the

Mekong中的Reading部分为例，浅析在高中英语阅读教学中教师该如何为学生搭建恰当的支架，从而使学生的逻辑思维能力有所提升。

3.课例介绍与分析

3.1 教学内容分析。本课例的语篇材料选自人教版高中英语必修一第三单元Travel Journal的Reading部分JOURNEY DOWN THE MEKONG的第一部分THE DREAM AND THE

PLAN，王坤以第一人称所写的旅游日记，记录了他和姐姐王薇骑山地车游云南西部的澜沧江（湄公河）的整个过程。此篇旅记语言非常真实、地道、自然。无论是对地理环境的描写还是人物的性格刻画，文本中用词都很讲究，渗透着英语语言的美感，值得我们细细品味解读。

3.2 学生分析。授课对象是高一年级的学生，经过一段时间的英语学习，学生们已初步掌握了基本的阅读策略，且可以从文本中获取基本的事实性信息。但在领悟深层含义、分析篇章结构、评价阅读内容等方面存在较大的困难，这就需要教师在授课过程中加以正确的引导，不断地为学生搭建支架，设置问题，帮助学生深层次理解篇章结构。

3.3 教学过程设计与分析。

（1）读前语境支架，铺垫背景知识。课堂的语篇教学首先因注意创设和利用真实的语用情景，激活学生已有的知识和经验，为新的学习搭建支架。此篇文章是关于湄公河的游记，因此，教师在读前应为学生提供有关的背景知识，为下一步教学提高思维基础。

Q1：Are you familiar with the Mekong river？ What do you know about the Mekong

river？

Q2： If you and your friends want to travel along the Mekong

river， what will you prepare？

（2）搭建问题支架，分析文本细节。问题是学习过程中最为常见的支架之一。在阅读篇章教学中，问题支架可以引导学生减少漫无目的的阅读，提高学生的思维敏捷性;可以帮助学生快速获取文本信息，并深刻理解文本主旨。在进入本课主题之后，教师根据文本主题和各段中心内容分别设计记忆理解类的问题和分析应用类问题。如，此篇文章，我们可以设计如下的记忆理解类问题：

Q1：Who are Wang Kun and Wang Wei？

Q2：What is their dream and

preparations？

Q3：What do you think they will see when they travel along

the Mekong River？

设计如下的分析应用类问题：

Q1：Why is it a difficult

journey？

Q2：Facing such a special journey， how do they think of it

respectively？

Q3：According the passage， could you use some words or

phrases to describe the characteristics of Wang wei and Wang kun？

Q4：Do you know whats the each paragraphmainly talk about？

Prepare to take a bike trip→ Wang wei organized the

trip→information about the Mekong river.

这些问题链所搭建的问题支架，不仅引导学生快速获取了文本关键信息，更重要的是在此过程中培养了学生的概括分析能力，提升了学生的逻辑思维水平。

（3）对话作者并联系现实，促进思维的批判性和独创性。

Q1： Different travelers may have different

purposes， what about you when you plan to travel？

Q2： If you have a chance to travel along the Mekong river， would you choose to take a bike？

Q3： Do you know Xu Xiake？ Do you think his way of traveling is

meaningful？ Why？

4.教学反思

在本节课的授课过程中，因学生本身的层次参差不齐，针对较难的阅读任务处理时，课堂上出现了沉默现象，经反思后得知，是由于教学设计中预设的问题跨度太大，过度不够自然，对学生的思维及语言都造成了较大的障碍。因此，教师在进行教学设计时，需要关注学生的思维起点和思维过程，基于学生原有的思维起点，设计有层次的学习活动或问题链，恰当的支架不仅可以优化阅读教学过程，而且能帮助学生增强思维能力和语言表達能力。另外，在阅读过程中教师要加以适当的点拨和提示，及时提供思维支持和语言支持，从而引导学生的思维向灵活、严谨、快捷、深入、广泛等维度发展。

参考文献：

[1] 教育部.2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

[2] 教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[3] 鲁子问.2016.英语教育促进思维品质发展的内涵和可能[J].英语教师，（5）：6-12.

[4] 王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，（16）：6-7.

[5] 王蔷，敖娜仁图雅.2015.中小学外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，（1）：16-24.