刍议启发式教学在小学音乐课堂中的应用

朱晓君

摘要：随着新课程改革的深入，小学音乐教学发生了显著的变化，该变化不仅体现在教师的教学理念的更新上，也体现在教学方法的多样性方面。目前，小学音乐教学基本上达成了：“以审美为核心，以学生对音乐的独特感受和积极参与为出發点，以发展和提高学生的审美知识和审美修养为目的的基础素质教育”的共识。为了进一步推进小学音乐教学改革，培养和发展学生的音乐核心素养，实现音乐熏陶人、感染人、教育人的功效，教师将启发式教学融入其中，通过正确处理教与学的关系，来提高学生的学习积极性。本文对启发式教学在小学音乐课堂中的应用进行了重点探究，希望为小学音乐教学发展贡献一份力量。

关键词：启发式教学;小学音乐;应用

中图分类号：G623.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0224-02

启发教学要求教学过程贯穿启发教学思想，重在培养学生的学习主观能动性，使他们在教师的指导和启发下，学会学习，爱上学习。启发教学与传统的教学存在着显著的区别，更符合学生的学习规律，被广泛应用与教学实践。所谓启发式教学是指教师在教学中结合教学任务和学生的学习规律，从学生的实际状况出发，采用多种方式，以启发和发展学生的思维为核心，注重激发学生学习的主观能动性，使他们生动活泼进行学习的一种教学指导思想。在小学音乐教学中，部分教师对启发式教学存在着认知误区，导致其重视音乐知识和能力、过程与方法目标的实现，忽视对学生音乐情感、态度和价值观方面的教育。再加上，部分教师在教学过程中，仅仅把启发当做一种教学手段，在课堂中采用“注入”的教学模式，导致启发式教学未发挥出其应有的功效。

1.正确处理音乐教与学的关系，实现教学相长

受传统教学观念的影响，部分小学音乐教师在教学中仍采用“满堂灌”的教学模式，导致课堂成为了教师的一言堂，教与学出现了严重的分离，不仅学生兴趣缺失，教师由于得不到良好的反馈，教学热情也呈逐渐递减趋势。基于此，就需要教师转变观念。启发式教学反映教学规律，其实质在于正确处理教与学的关系。教师将启发式教学运用其中，在尊重学生的主体地位的基础上，注重发挥自身引导者和启发者的作用，从而使音乐课堂成为师生共同参与和进步的乐园。在具体实施过程中，教师可通过创设问题情境，通过问题来引领，让学生感受音乐的情感、特点和风格，使他们通过聆听来领略音乐带来的形式美、内涵美、音律美等。在此过程中，教师创设的趣味问题情境，有利于激发学生主动学习和探究的欲望，让他们在小组合作或自主探究中，寻找问题的答案，培养其探究意识、创新和创造能力。在此过程中，教师应积极放手，在他们“不愤不启，不悱不发”的当口再进行引导和启发，在实现教学相长目标的同时，培养学生独立思考的能力。

例如我在教授人音版小学音乐一年级下册《闪烁的小星星》一课时，我首先在教室创设星空的情境，在布置教室时，我邀请学生参与其中，通过在教室墙壁上粘贴许多大小不一的小星星，并在移动黑板上拉上一条闪烁的彩灯，使其在通电时，仿佛有明亮美丽的星星在眨眼睛。其次，在课堂上，我利用多媒体播放“星光恰恰恰”音乐，让学生跟随音乐节奏摇摇头、动动手、抬抬脚等方式律动起来。当学生学习兴趣被激发到最高点时，我创设了这样的问题情境：“同学们，星星睡觉时灯是怎样的呢？”说完之后，学生们纷纷回答关。在他们的注意力都集中到我身上之后，我问他们：“你们想不想用歌曲来表现星星睡觉和醒来时的样子呢？”这个问题抛出后，学生们给出了“想”的一致答案。之后，我便开始用舒缓连贯的声音唱了一遍《闪烁的小星星》，引导学生从音乐的力度、速度和声音的连贯性去分辨。学生们在我的引导下，积极思考，踊跃表现，取得了良好的教学效果。

2.尊重音乐教学规律，提高音乐教学质量

全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），提出：“音乐教育应以全面推进素质教育为基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”该《标准》为小学音乐教师教学提供了崭新的思路。音乐作为一门独特的艺术学科，具有自己的认知规律和学科特点，教师在教学中应从该学科规律出发，结合学生的实际状况，来提高音乐教学质量，培养学生良好的人文素养，这也是启发式教学的核心思想之一。例如小学音乐教师在教学中可充分挖掘教材中的审美核心素养，满足学生的审美需要，通过因材施教、因势利导的方式，来完成音乐教学的三维目标。任何音乐作品都是创作者内在审美的外在表现，学习者通过感官与作品、与作者产生情感共鸣，使音乐中的美如涓涓细流流入欣赏者的心田。为了提高学生的审美素养，教师在教学中可运用启发式教学法，利用先进的信息技术营造轻松、愉悦的教学情境，让学生扮演不同的角色如创作者、观众、表演者等，多角度、多维度理解音乐的美学内涵。

3.注重对学生思维的启发，提高学生独立思考能力和逻辑思维能力

启发式教学尊重学生的主体地位，注重对他们的思维启发，是培养学生独立思考能力和逻辑思维能力的重要方法。在小学音乐教学中运用此方法，符合新课程标准理念，值得教师在教学中实施和推广。小学音乐教师在利用启发式教学对学生思维进行启发时，应讲求科学的方式方法，具体可以从以下几个方面着手。一方面，教师在课堂导入环节，通过设问的方式，来引导学生积极思考，使他们带着疑问、带着好奇去听课，有利于调动其学习积极性，启发学生思维。另外一方面，教师在课堂教学中对学生的音乐思维进行启发，对于音乐教学中的重难点和疑点进行设问和鼓励学生发问等方式，来启发学生进行多角度思考，从而使他们对教学内容了然于心，以提高其学习效率，扩展学生的思维空间;最后一方面，教师在音乐实践活动中来启发学生思维。小学生年龄较小，具有较为强烈的动手、动口、动耳等需求，教师在教学中可组织丰富的音乐实践活动，来满足学生的学习需求。在具体教学过程中，教师应积极放手，让学生自主制定活动方案、准备活动器材等。在此过程中，教师应加多指导、鼓励和启发，以保证活动的顺利进行。活动结束之后，教师应组织学生对活动的全过程进行思考，通过寻找优点和缺点，以启迪学生的思维。

例如在六一儿童节这一天，教师可让学生组织本班级的音乐庆祝活动，为了调动学生的积极性，教师可设置相应的奖励机制，让每一名学生都有上台展现自我的机会。为了提高学生的音乐表现力，教师对学生的表演方式、歌曲选择应给与更多的选择权，使学生充分发挥自身的主观能动性。在表演前夕，学生们既有个人表演节目，也有团队演出。为了获得好的名次，学生们利用课余时间勤加练习，最终呈现出一台精彩纷呈的文艺表演。活动结束后，大家对每个节目从艺术、表演风格、音调等方面进行分析，为每个节目进行打分，这样的活动设计，充分发展了学生的音乐思维，潜移默化提高了音乐鉴赏能力、审美能力和表现能力。

4.结语

总之，小学音乐教师在教学中运用启发式教学方法时，不应盲目而行，而是要讲求科学的方式方法，从而使该教学方法发挥出其应有的功效。本文从正确处理音乐教与学的关系，实现教学相长、尊重音乐教学规律，提高音乐教学质量、注重对学生思维的启发，提高学生独立思考能力和逻辑思维能力三个方面来展开论述，希望为小学音乐教师教学提供一些崭新的思路。

参考文献：

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