以语激情 以情动情

彭钰

中图分类号：G623.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0216-01

作为一名合格的音乐老师，除了必须具有声乐、钢琴等表演技能和音乐理论、教育理论方面的修养外，还应该具有掌握和运用课堂教学语言艺术的能力。语言在音乐教学中起着举足轻重作用。它是音乐艺术的造型基础与创作核心，如果在音乐教学中失去了优美、生动的语言，就会使其变得枯燥乏味，失去艺术魅力。俗话说：“言为心声，音为心语”，两者虽然都运用符号，但比较起来音乐需要借助想象，也正因为想象的存在，音乐的表现才会变化无穷。而语言是健康人具有的本能，在诸多因素上与音乐相通。为了更好地优化教学过程，两者必须有机地结合来完成教学。

教师在教学时要一往情深，教师的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣。同時要按不同的教学内容、不同的教育对象，精心安排设置好语境，在把握好语感的基础上，把学生的学习兴趣迅速转移到学习上来，使学生高昂情绪和振奋的心理状态，情不自禁地参与到教学中，达到以语激情，以语动情，以情感人，以情激思。让学生置身于一种情感激发、陶冶的氛围中，和谐自然地感受音乐和表现音乐。

如授小学三年级《嘀哩嘀哩》一课时，教师在边放“春光美景”的录像（配有“嘀哩嘀哩”歌曲的伴奏音乐）边动情地朗诵：“春天，冰雪消融，万物苏醒，到处充满了生机，孕育着新生命…”。通过教室有没得阐释语，学生个个翘首凝视，赞美之情不约而同地油然而生。教师优美的语言加之音乐录像的渲染，营造的课堂教学情景，把学生逮到一个美好春光的情境中。此时教师再为学生动情地范唱，使学生加深理解歌曲，激发其学唱歌曲的兴趣。在掌握歌曲之后，再让学生根据想象来创作一幅春天的图画，唤起他们对大自然的爱，进一步得到美的启迪。学生学习的积极性盎然，充满了乐学的课堂气氛，加大了想象和创造思维的空间，使教师的“教”与学生的“学”产生了共鸣。

肢体语言更是音乐教学中特殊的一种语言。用身体动作配合音乐表达一定的意义，在不知不觉中把学生带进音乐的殿堂。它更适合低年级中使用，使学生真正感受到音乐的表现魅力。

达尔克罗兹认为：节奏和力度的感受完全依赖于运动，并且能够在人体肌肉系统中找到对应的东西，身体是节奏体验的第一载体，所以音乐的节奏都可以在人体的身体运动中得到体现。”因此，在对乐理知识的教学从基础抓起，使学生在小学阶段，就可以对音乐的节奏和力度有个比较准确的理解，而这其中的教学则离不开肢体语言的辅助。比如，《小青蛙找家》，歌曲比较轻快，其中的歌词“跳跳、呱呱”节奏感都很强，老师可以根据该曲子进行跳动、拍手，并带领学生一起做，学生会根据节奏的快慢而跳动时快时慢，这样通过与节奏相符的肢体语言，使他们对音乐的节奏有了更好的理解，乐感也就随之培养了。其他的歌曲也是一样，经常让学生学会划拍、打节奏、哼曲调，可以逐步提高学生的乐感。综上所述，在小学音乐教学中，肢体语言有着不可磨灭的作用。

再如教授《小雨沙沙》一课时，教师边放歌曲音乐，边通过优美的、形象的肢体语言来表达歌曲，以此来诱发激励学生本身的音乐潜能。让所有的学生对歌曲产生学习兴趣，积极的参与表演。通过他们自身的参与获得满足，得到极大的情感体验，让肢体语言成为激活学生学旭的巨大动力，达到最佳教学效果。因此对小学音乐教师来说，一定要根据音乐教学的内容，因地制宜、因材施教，通过合理地、准确地运用肢体语言，并带动学生运用肢体语言，而实现教学效果的提升。

声势教学法在音乐教学中能通过节奏模仿，增强音乐辨识能力。音乐教学中设计的专业知识较多，在所有的教学环节中，音乐辨识能力培养至关重要。音乐辨识能力就是指学生能否通过听觉第一时间判断出音乐的基本要素，例如音阶、音符、时值等。声势教学法通过节奏模仿，能够使学生直观的感受到音乐的特性，通过由简单到复杂的节奏模仿，由慢到快的节奏感受，学生可以根据自己的辨识结果，作出对节奏的基本认知。节奏模仿是声势教学中一个重要的步骤，通过节奏模仿学生能够把音乐常识进行简化，形成自己独特的学习感受。

声势教学法在音乐教学中能提高音乐创作能力。声势教学的优势是通过人体的动作进行音乐学习。这种方式尤其时候小学阶段的音乐的教育。孩子们在动作中，能够自主发挥音乐创造能力。例如小学音乐教材中的歌曲《其多列》，这首歌曲节奏感强，短小精炼，容易学习，学生通过跟随教师打出节奏，然后就会自主的进行节奏的更新和创作，形成更加崭新的音乐创作。声势教学具有动作的变幻性，同时也具有了创作力的多变性。

声势教学法在音乐教学中能强化特色音乐教学。奥尔夫音乐教育法中最具有特色的方法就是多声部教学方法，而声势教学与多声部教学具有统一性。声势教学能够激发学生最原始的音乐感知，加上具有特色的音乐类型，声势教育就会呈现出多种音乐类型共同发展的局面。通过声势伴奏，学生们之间会形成一种默契，这种默契是一定音乐素养的积累。通过声势训练学生能够增强身体的协调性，通过多种参与，加深对音乐作品的理解，增强合作能力，实现音乐教学从传统转为现代，从单一性转为多样性。

巧妙地运用三种语言会在音乐教学中起到良好的促进作用。在教学时可以以一种语言为主或综合来运用。通过生动形象的教学语言，优美逼真的肢体语言，活泼的声势语言，使学生动情地投入到教学中来，使学生爱学、乐学、愿意带着美好情感来演唱歌曲、欣赏歌曲，达到预期的教学效果。