如何尽快让高一学生适应高中物理学习

张赤应

中图分类号：G633.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0193-02

学好高中物理是一件非常艰辛的事情，特别是刚进入高一学生，他们对物理的学习有更大的难度，究其原因，我认为是学习的对象有了大的变化：从小学、初中的物理现象到高中阶段的深入了解物理现象的本质，对学生的思维有大的要求和跨越，如何尽快地适应高中物理的学习，并为后期的学习奠基，是一线物理教师必须面对和解决的问题。

我校所面对的学生由于受家庭、社会环境恶劣影响及学生本人性格的不成熟，这些极大地影响了学生的学习，因此老师必须对学生有全方位、多层次、多角度了解帮助和关爱，以期能促成他们学好高中课程。

1.了解学生

正如我们要解决棘手的问题一样，必须先对他有细致全面的了解，方能找到突破口，其一是了解学生的思想状态，即他们对本学科学习的兴趣如何，毕竟兴趣是最好的老师;其二了解他们的知识储备，根据他们已有的知识来传授新知识易于消化接受。其三是了解他们的思维方法，学生由感性思维到理性思维是一个渐进过程，让他们用理性思维方式来发现问题、分析问题到解决问题。其四是其他方面的了解，如个人爱好，生活经历等，在我们教学例证时，学生便于理解和接受。

2.关爱学生

有句话说的是“亲其师，信其道”，关爱学生的目的是拉近师生之间的距离，这不但要求老师以自身的人格魅力影响学生、以丰富的知识感染学生之外，而且得放下老师的架子和学生成为朋友，做到教学相长，老师在关爱他们的学习、生活、思想的同时，也得注重他们的情感，让他们从心理上和情感上能做到愿学和乐学。

3.帮助学生

学生成绩的取得离不开老师的帮助和支持，我们帮助他们改变思维方式、帮助他们改变学习习惯、帮助他们用优秀的学习方法学习等等。

在对学生进行全面了解的基础之上，为老师的进一步教学展开做了扎实的铺垫，作为老师教学方面我们应该做到以下的几方面。

3.1 艺术地展现知识。教师是一个职业，而教学必定是一门艺术，老师处理好了，三尺讲台是展示艺术的平台，是学生崇尚的舞台，学生会随着老师的“舞姿”在物理知识的海洋里畅游，在艺术的享受中获取了物理知识，在不经意间就迷上了物理定律。

（1）语言的艺术。语言交流是老师授课的主要方式，干瘪枯燥的言语会让课堂昏昏欲睡，风趣幽默语言的课堂定是充满活力与朝气，当然有一口流利的普通话能吸引学生，让课堂更充满生机的。

（2）形体艺术。讲台是舞台，老师是表演者，学生能否是忠实的粉丝，就看表演者的功底，如在讲摩擦力的方向时，老师在讲台上夸张的演示走路的慢动作，让学生体会相对运动和相对运动趋势，又如老师在授课中发现学生听不懂了，老师立即停下讲课，双眼凝视学生片刻，让学生来猜老师是怎么了，老师立即回应：同学们，老师的动力来自你们的反应，你们点头与摇头的配合是老师进一步教学的动力，请赐予我力量吧。

（3）艺术处理各类问题的。教学过程是一个循序渐进的过程，学生知识的获取也不是一蹴而就的，一个新知识的认知同样是这样的。如对物理教学中的受力分析这一教学重点，我们不能要求学生在高一就能完美解决，而是要贯穿整个高中物理教学，学生在分析过程中出现这样那样的错误是非常正常的，老师的责任是教会学生分析的方法，逐渐引领他们走向成功。又如学生会经常说，老师讲能听懂，就是不能自主完成作业，问题出在听懂了是老师的传授能力，学生没有真正掌握解决问题的思路和方法。老师重新陪你梳理思路，让你雾里的物理冲破雾霾清晰再现。艺术地处理各类教学中的问题既能愉快地解决教学中的難点，又能融洽师生的关系，，能让讲学的课堂活起来了，学生接受物理知识和学习物理知识的热情也就高涨了。

3.2 技巧性、阶段性处理教学难点。对高一的学生来说，要完美地接受高一物理知识是有较大的难度的，这要求老师在教学时做恰如其分的处理。如对矢量的教学，学生第一次接触感到非常难懂，老师在教学时先要从学生熟悉的力出发，同样大小的力推、拉、压同一物体，其作用效果是显然不一样的，由此说明力的矢量性，至于其运算暂不涉及。理解了力的矢量性，则学生对其他矢量的接受就容易多了。又如在进行静摩擦力的教学中，“相对运动趋势”的掌握较难，可以通过一端放物块而绕另一端转动的粗糙木板，让学生仔细观察后分析：在物体开始滑动之前有欲滑而没有滑动，就是我们所说的相对运动趋势，而要通过牛顿第二定律来确定相对运动趋势的暂且不能讲，到学生知识的储备到位再讲。老师在教学中要恰当、阶段性处理教学，学生的接受能力会好得多。

3.3 构建物理模型。物理模型的构建很重要，正如万丈高楼从地起一样，学生头脑中的模型越多、越精细，在解决具体物理问题时会快速而准确。如质点模型、光滑水平面模型、……学生不仅要记住这些模型，更重要的是牢牢掌握这些模型解题时适用的条件、基本原理、基本公式、以及认知上的易错点，或者可能出错的情况，这样学生在接触到解决实际物理问题时才会成竹在胸。

3.4 有针对性的强化训练。训练就是实战，在训练中发现学生问题，并针对出现的新问题进一步训练解决，而强化可以理解为强制其消化，在训练中学生会遇到同类问题或同一物理模型，以不同形式或不同情境出现，学生能在短时间内抓住核心，应用所学知识解决物理问题，在强化训练中不可避免出现这样或那样的错误，这恰好是他们接受和掌握知识的一笔宝贵财富，在今后的大量训练和考试中，他们才会少犯错误或不犯同样错误。

总之，我们在对学生全面贴心的了解，并有针对性的诱导和转变学生的思想态度从而激发他们潜在的能量，让他们能积极主动地投入到：愿学习物理，爱学习物理，学好物理的层面上来。老师以饱满的热情，宽厚仁慈之心，博大的胸怀容纳学生的缺陷，不迁就他们的错误，以高尚的师德，精湛的教学手段吸引学生，以丰满活跃的课堂，精巧构思的课程内容激励学生，以辛勤的劳作，无私的奉献激发学生。当师生在思想统一，步调一致，目标明确，人格上相互尊重，人格魅力上相互欣赏时，就会形成一股力可断金的强大力量，学好高一物理难道还有困难吗？