浅谈化学课堂创新教学与学生转变学习方式

童家贵

摘要：教学创新是教育的核心，不断提高教师教学创新能力，是每一个教育工作者去探究的课题，要培养学生的创新意识、创新能力、创造能力，教师必须首先改变教育理念和教学手段，我校“5115有效课堂”教学模式和教学实践，正是在此基础上提出的一种全新的教育模式，从学习小组的构建、学生合作探究的促进、学生多种能力的运用、化学教学质量的提高、适时进行有效管理、多样化评价的建立等方面对化学课堂教学进行了创新。

关键词：教学创新;合作学习;教学质量;教学方式

中图分类号：G633.8     文獻标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0186-01

初中化学是传授化学基础知识、基本技能，培养学生基本能力的重要课程。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前素质教育的重要内容。初中阶段的学生有很强的自我表现欲望，有敢于探索创新的思想，对不感兴趣的事物很难接受，普遍喜欢自己感兴趣的东西。但初中生自控制能力差，没有养成良好的学习习惯，加之传统的课堂和教学方式让他们感到枯燥而单调，久而久之就变得不爱学习，厌恶学习，从而导致学习成绩严重下滑。《义务教育化学课程标准》（2011年版）明确指出：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。因此教师必须要更新教学观念和教学手段，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。如何将创新教学与促进学生学习方式的切实转变进行有机的结合，就成了当前化学教学与实践领域的一项重大课题。

1.教师转变教学理念，营造和谐课堂环境

传统的教学是教师讲、学生听，教师传授知识、学生接受知识，学生往往处于被动接受知识的地位，从而导致学生思想禁锢思维僵化。为了打破传统教育模式对学生的束缚，教师在教学过程中就要营造自然、和谐、平等、开放、宽松、活泼的课堂教学环境，努力把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体。鼓励学生提问题、提异议、提见解，允许学生与教师之间、学生与学生之间的多向交流。教师要充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，鼓励他们大胆质疑，使学生能在轻松愉快的气氛中表现自己，表达自己的思想和情感。培养学生以创新探究获取知识、运用知识的能力，把传统的教师讲学生听的课堂环境变为生动活泼、民主平等、主动探索的课堂环境。在这样一种教学环境里不仅有利于教师与学生的情感交流，同时更有利于学生敢想、敢问、敢于解决问题，发挥他们的主观能动作用，使他们的创新意识得到培养和发挥。

2.转变教育教学模式，推行小组合作学习

合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。在课堂教学中，小组合作学习是一种在团队意识引导下的集体学习方式，个体中既有相互依存性又有个体责任感。在学生进行合作学习中，积极的相互依存感与个体责任感是两个重要的因素，对于提高合作学习的质量至关重要。通过分工让每个学生分别承担不同的角色，并把荣誉与同组所有成员联系在一起，以培养学生积极的相互依存感。同时，教师也要关注个体的业绩，对小组中每个学生的活动过程给予反馈，这样能有效地促使学生个体责任感的形成。

在一个典型的合作学习团队中，个体需要承担下列4种角色：（1）信息传递者，帮助解决问题，接受并发出信息，利于成员间的交流;（2）追踪者，帮助追踪学习过程，为小组记录资料或信息;（3）促进者，帮助成员理解活动，促进小组成员间的互助交流;（4）资料管理者，选择材料，借阅材料，分析资料。

3.构建合作学习小组，转变学生学习方式

合作学习小组是以学习的内容和教学形式及根据学生自己的性格、志趣和交往情况，以老师指定和自愿为原则构建的。如在课堂教学时，学生的座位要随机安排，合作学习小组一般由教师指定;在实验室进行的学生分组实验或课外开展的研究性学习时，以学生自愿组成为主。小组人数控制在6～8人。各小组总体水平基本相近，达到“组内异质”和“组间同质”，为不同小组之间开展平等的学习竞赛创造有利条件。在构建合作学习小组时，教师对小组的岗位作出规定：小组长由本组内的成员自己推选，不同角色（组长、组员）由学生自己认定或轮流担任;对个别性格孤独不合群的同学，教师要进行引导。教师要引导每个合作小组明确自己的组名、组徽、组歌以及小组的口号，并展示出来。“合作学习小组”一旦形成，组成人员就相对固定，一般一个学期不变，以便学生能在小组中担任不同角色，对小组中其他成员能相对了解。新学期开始时，根据情况，可对小组成员作个别调整。

4.促进学生合作探究，培养学生创新能力

合作探究是小组合作学习的一种主要的学习方法。在初中化学教学中，以探究化学问题为教学目标，学生通过小组活动、交流、讨论，构建自己对化学的理解和认识，提高自己的学习能力。在合作探究学习活动中，学生之间有不同的任务，每个学生不是独立的、只负责一部分活动，而是彼此依赖和支持，他们的不同任务构成一个认知活动的整体，是探究化学问题的有机组成部分。

5.建立多样化评价体系，公平评价每个学生

小组合作学习的评价，突破了传统学科教学对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。评价组长和合作小组长记载的内容有：同学们合作的程度、研究兴趣、材料准备情况、发言交流次数、表演或演示的次数、准确或成功的次数等。从评价的功能看，主要有：鉴赏功能即通过鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予肯定，以促进相互学习;导向功能即通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”;激励功能即通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。