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论多媒体在初中数学教学中的应用

2018-01-20孙彬

读与写·上旬刊 2018年11期
关键词:多媒体教学多媒体技术课件

孙彬

中图分类号:G633.6     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2018)31-0150-01

随着教育改革的推进,聚焦于“有效教学”“高效课堂”等的改革也风起云涌。我们积极融入课堂教学改革的生动实践中。期间,多媒体教学功不可没,但也弊端凸显,有必要梳理反思矫正,使我们的教学探索更加坚实稳健有力有效。

1.理性认识:多媒体教学的内涵课改的深入,特别是教育均衡的提出,多媒体教学越来越被重视和得到广泛应用

但是,透过纷纭芜杂的现象理智分析后不难发现,现阶段的多媒体教学还只是“初级阶段”,无论是理论认识还是多课件运用,还有不少问题和误区,甚至成了形象工程、门面工程,有必要予以矫正。多媒体(Multimedia),从教育学的层面上看,是指多种教育媒体组合,使传递、呈现教育信息的方式和通道多样化。一是指动用了多种媒体(如投影、电视等)的教学;二是以多媒体技术为基础的计算机辅助教学;三是计算机辅助教学与视听教学的结合;四是利用计算机及其他设备的教学。因此,多媒体教学是指在以班级授课形式的课堂教学中,根据教学内容和教学目标的需要,按教学设计理论,整合以计算机为核心的多种教学媒体,各展其长,互为补充,构成教学信息传输和反馈调节的优化教学媒体系统,共同参与课堂教学的全过程,达到教学过程的优化。

2.追问与建设:多媒体教学中存在的问题与矫正

2.1 追问与建设一:表演还是导演———做好导演。在一些教师特别是老教师看来,多媒体就是表演给领导看的,费时费力,难以跟上教育技术现代化的步伐。所以,日常数学教学中,仍然有不少教师习惯于“一支粉笔,一块黑板,一本书”,认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力,平日课堂教学难以问津多媒体技术,只有在研讨课、公开课上,才忙于“精心制作”或请人代劳,这样所谓的多媒体课件教学就成了“花瓶”和“表演”,失去了其本真的意义。教学到底是为了谁?多媒体到底为什么需要?教师从尊重生命和百年育人的高度,去激励自己和学生,产生发自内心的驱动力量,使之成为教师乐教、学生想学的“源动力”,课堂教学需要学生的学习兴趣、有意义学习心向和对知识的好奇心,多媒体技术作为教育现代化的标志之一,就是具备这样功能的理性工具之一,是教师这种“导演”的“道具”而已。因此,作为身处课改一线教师,应该与时俱进,主动适应时代发展要求,迅速转变,及时跟进,努力学习多媒体软件设计和制作,使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具,恰如其分地应用于日常课堂教学中,真正为教学为学生服务,努力引导学生舒展自己的生命,激发他们的生命活力,使他们自由自然积极地生长。这样,就很自然地解决了学生想学、乐学和自我激励的问题,建立起学生的学习信心和兴趣,使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习之中,产生学科魅力情感、学校归属情感和学习审美情感。当学生的空间概念还很薄弱的时候,使用多媒体引导学生观察实物、模型,并能根据模型进行分析画图,有很好的辅助作用,有利于帮助学生树立正确的空间观念;当学生难以画出直观图或者容易画错的情况下,教师应该多使用多媒体课件,帮助学生正确做图。

2.2 追问与建设二:形式还是实效———追求实效。我们发现在公开课、赛课、各种研讨课上,教师或多或少地制作了多媒体课件。访谈发现,“没有多媒体怕领导批评”“落伍”“被笑话”“拿不到好的名次”是主要原因。是否所有的课都一定要使用多媒体?是否一定会有助于学生的学习?知识分类心理学告诉我们,知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。个体的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识,不同知识的学习条件和过程是不同的。因此,选择媒体应遵循“实效”的原则,而不是一味地使用计算机辅助教学,而排斥其他如挂图、实物教具、实物投影仪等其他媒体,导致多媒体使用过多过滥。我们认为,多媒体尽管有诸多的优越性,但也不能囊括一切,板书、鼓励、爱抚、支持、帮助、引导、学具操作、小组合作等手段与方法也有其优势,因此,多媒体教学必须充分体现教师在教学中的“导”和学生在学习中的“主”,各种教学方法相互协调、相互促进,多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥,才能真正体現多媒体的价值和作用。

2.3 追问与建设三:为教还是为学———为学服务。实践中我们发现现在的很多教师,重视了多媒体课件的制作。课下精心准备,把一节课的内容非常仔细认真的准备到课件中去,上课教师把自己变成了多媒体的演示者,却忽视了和学生的交流互动。甚至有的老师认为,有了多媒体课件,上课教师可以不写一个字,只需将课件内容展示给学生看就行。事实上,并非如此。多媒体技术只是一种教学手段,只是“辅助”的角色,无论多么先进,都是为人服务的,最终是为学习者服务的。即教师要以学生自主学习后的状态为前提,设置教学目标,重组教学内容,选择教学方法。多媒体一种课程资源和辅助工具,要依据学生的即时的状态和学习规律而定,要结合学生原有的知识经验和情感需求来定,陶行知先生说过:“活的乡村教育要有活的方法;教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子。”“学”让每一个学生都能充分地“动”起来,教师要善于利用多媒体引导学生自主去学习新知,自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上的“教”,是教师对学生在自学中尚未解决的问题,采用“穷极一点,点拨其余”的方式,引导学生迁移自己的方法,解决问题,拓展思维,形成能力,提高课堂教学的质量和效益。一句话,多媒体运用的目的,不是为了炫耀技术而是为了“解决真实问题”,提高教师专业发展和学习效率。

总之,我们的多媒体教学,是为学生的“优质学习”服务的。为此,我们数学教师要适时转变教学行为,合理使用多媒体,为达成优质学习而用。

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