影响中学生英语听力的因素及其对应策略

王平

摘要：英语是一门基础课程，而在英语教学中，部分中学生和很多中职生都畏怕英语听力。本文结合自己的英语教学的实际，分析了原因，同时探讨了如何通过一系列的方法来提高英语听力的策略。

关键词：中学生;听力;原因;策略

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0118-02

英语是一门基础课程。学习英语可以促进学生心智，情感，态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。在新英语课程的总目标中强调培养学生的综合语言运用能力，其中基础是语言技能（它包括听、说、读、写）和语言知识。听说读写是相互相成的，互相促进的。相对来说，部分中学生和大部分中职学生在听力方面，比较薄弱。说到听力就望而生畏。要知道听力水平的高低直接影响学生的英语实际交际能力水平。学英语的目的就是要交际，若放弃听力的培养和训练，会影响学生是英语交际水平。从多年的教学中，我分析了学生英语听力差的原因，也找到一些对应的策略。具体如下：

1.原因

1.1 英语基础差。

（1）语言基础知识差。一部分中学生和大部分中职学生的英语基础较差，如词汇量小、短语掌握的数量不够多;一些词的相应形式，特别是动词的几种变化形式以及一些基本的句型掌握不够牢固等。

（2）语音差。读不准单词，特别是发音相近的词，如：mouth 和mouse;不知什么地方连读，

什么地方应失去爆破;重音读不准，对一些词的重、弱发音了解和掌握不够等等。

1.2 记忆力的影响。

在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或者短时的联系，瞬时记忆和短时记忆所保存的实间很短，在听力范围内，瞬时记忆保存时间仅为0.25-2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了理解的难度。这也造成学生不容易记住所听的内容。

1.3 学生的情绪状态和自信心差。学生情绪状态和自信心与听力理解有相当的关系。学生的情绪状态是影响听力的一个主观因素。学生情绪不好时，在不具良好的听的动机和自信心的情况下，他们的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。当然效果就不佳了。

1.4 母语的干扰。汉语的句子结构和语序与英语有很大的差异，如英语中的定语从句总是放在被修饰的词后。在听的过程中，很多同学习惯于中文逐字逐字地心译，缺乏英语直接思维的习惯，从而影响他们对听力材料的理解。

1.5 文化背景知识的影响。我们大量的学生对英语的文化背景知识了解较少，甚至根本不了解，要知道任何一种语言都是有丰富的文化内涵的，英语也一样。英语文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范等等。如果学生不了解英语国家的文化，不仅不利于他们对英语理解和使用，更不利于听力，从而影响他们的英语听力能力。

1.6 缺乏听力技巧。我们的学生在听英语材料时，往往不知道什么是主要的，什么是次要的，抓不住要点。听完后一片茫然。这主要是听力技巧缺乏。也影响学生听的效果。

2.对应策略

2.1 加强对学生的基礎知识的训练和巩固。

（1）加强基础知识的教学，扩大学生的词汇量，让其在语法，基本句型等方面有扎实的功底，从而为听力打好基础。

（2）加强语音训练。听力能力的提高必须建立在良好的辩音能力的基础上，应夯实学生的语音知识，使其能正确区分单词的重音、弱读、爆破及失去爆破，能辨别连读，掌握好节奏及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能让他们了解不同人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。听说并进，持之以恒，保质保量，打好听能基础。

2.2 加强英语文化背景知识的介绍，尽量用英语组织教学，让学生交际。

（1）教师在日常的课堂教学中，应尽量让学生了解英语国家背景知识，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情境中的语言交际的场合及功能，消除学生在风俗习惯的差异方面的理解障碍，从而克服听力理解障碍。

（2）尽量用英语组织教学，烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的重要途径之一。

（3）坚持值日生汇报制度，每次上课前有值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日生汇报内容中去。无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或者自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材好，也有利于提高学生的听力能力。

2.3 激发学生的学习兴趣，增强自信心，培养自主听英语的习惯。兴趣是最好的老师。要让学生乐于学英语，喜欢听英语，就得培养他们的听英语的兴趣。首先，要让他们明确学习动机，建立一个和谐的课堂环境，教师要理解尊重，爱护信任学生。还要帮助学生树立“听懂”英语的自信心。要知道自信心是学生心灵的阳光，有了阳光，才有战胜一切困难的决心和勇气。因此自信心是听懂英语的支柱。教师要善于寓教于乐，要有灵活多样的教学方式，应充分调动学生听英语的兴趣。其次，学生是学习的主体，在教学中要充分重视学生的主体意识，充分挖掘学生自主学习的潜能，让他们积极主动的听英语。教师应培养学生课外去听英语的习惯，针对不同英语水平的学生，指导选听不同的英语听力材料，如爱听歌曲的就让其多听英文歌曲，爱听故事的就让其听简短的英文故事，这样学生才有兴趣去听。

2.4 训练阅读写作，促进语感形成。听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗读能形成语感。阅读写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，也能帮助学生深入地理解记忆语言现象，从而进一步增强语感，促进听能的发展。尽管阅读与听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。在听力理解过程中，在辩音的基础上，运用认知效应对语言材料做出各种解释、判断，达到理解。阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这对听力理解无疑是至关重要的。学生在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识的运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中的质的飞跃。由此，学生的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，当然他的听力能力也越高。

2.5 循序渐进，注重听力技巧训练。

（1）视听模仿，跟读，默写。要让学生模仿原声带中的语言、语调。要有逼真表情和贴切的动作，使学生本有身临其境之感。跟读，在听中进行小声的快速跟读。在读的过程中可以加强理解并把所读信息储存在大脑中，又可以使学生形成语感，并且从中获得一些有用的词汇，英语背景知识和有关信息。一次又一次的跟读，直接文字熟记在心，将其默写在纸上，加深理解和记忆，增强语感。从而有助于听力水平的提高。

（2）根据标题，进行预猜。根据题干中的语言信息，预猜对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容;比较几个选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可以确定听的关键（重复词以外的信息）;这样听录音就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

（3）抓住主题句，关键词和信号词。听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，重在听懂每句话的意思和内涵，千万不要停留在个别单词和短语上，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。听不清时要马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。听短文独白时，应抓主题句，因为主题句常常是对短文内容的概括，如注意内容、作者的观点、故事发生的时间、地点及事由等。信号词可分为表示转折的but，however，yet等; 表示顺序的first ， second， then ， finally 等;表示原因和结果的becauser， as for ，as a result等;表示强调的 indeed ， in fact

等。这样有利于培养记住一段话（主旨、细节、层次、顺序等）的记忆能力，对提高听力有着重要作用。

总之，听力的挺高是循序渐进的过程，不可能一蹴而就的，是要克服种种不利因素，既要求有扎实的基础，又要充分调动学生的学生兴趣，进行不断地训练，掌握一定的正确听的技巧和学习方法，才能达到事半功倍的成效。

参考文献：

[1] 陈旭阳主编.《新课程

新理论》东北师范大学，2002.3.

[2] 白光主编.《中学英语教学法》广西师范大学出版社，1998.6.

[3] 《九年义务教育全日制初級中学英语教学大纲<试用修订版>》，2000年第3版.

[4] 李小融主编.《教育心理学新编》，2005年第1版.