小学英语语法教学的“度”和“法”

陈静

摘要：“语法关”是学习英语必须要攻克的难点，新一轮的课程改革正在逐步推进，其课程标准中明确指出了“小学英语教学也必须教授学生语法知识”。因此小学英语的教学形式在不断变化，语法教学的各项要求也在逐渐具体、明确。小学英语语法教学要掌握“度”和“法”，即考虑小学生的年龄特征、心理特征，采用情境教学的方式完成语法知识的讲解。本文中笔者依托日常教学经验，对此类问题进行了分析总结，旨在对完善小学英语语法教学有所启示。

关键词：小学英语;语法教学;“度”;“法”

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0103-02

任何语言的学习都无法脱离语法知识的掌握，语法教学旨在培养学生的综合语言运用能力，让其掌握语法知识只是最初级的教学目标。关于小学英语语法教学，基层教师以及教育学者、专家一直在不断创新，在新课改的背景下，有关人员进行了大量的实践。英语语法教学开始变的活动化，其中的语法知识也进行了淡化处理，但如何才能进一步提高语法教学的效率还需要我们谨慎应对。找到传授语法知识与培养学生语言运用能力之间的平衡点是下一阶段应当重视的工作。

1.小学英语语法教学的“度”、“法”分析

1.1 小学英语教学中的“度”。小学英语教学的“度”指的是教学尺度，随着新课改进阶的不断推进，小学阶段的学生需要掌握简单的英语语法，这些语法知识应难度适宜且贴近学生的实际生活中。例如名词的单复数形式和固定会话句式等，这些语法知识切合小学阶段学生的认知范围，通过循序渐进的学习过程，学生们能够更好的掌握语法知识。现如今多数父母在孩子很小的时候就会让其接受英语教育，因此三年级阶段的学生其英语词汇量能够达到一百左右，有的还能够说出一些完整的句子。因此我们应该选择那些贴合学生实际状况的学习方法，把学习过程变得简单化、具体化，只有这样才能方便学生们更好地把握。[1]

1.2 小学英语教学中的“法”。英语语法教学的最终目的是让学生在掌握语法知识的基础上提升听、说、读、写等英语运用能力，这是一个循序渐进、不断积累的过程。在英语教学中教师更多的是扮演指导者的角色，因此教师应该摆正自己的位置，深入了解学生的实际所需，从而为其设立科学合理的学习目标，这不仅能够减轻学生的学习难度，还能够帮助他们找到前进的方向。此外小学阶段的学生其自我控制力有限，很难将精力专注在学习上，因此更需要教师采用多种教学方法，调动课堂气氛，提高学生的学习兴趣，只有这样才能保证英语学习的实际效果。

2.现阶段小学英语语法教学的基本现状

近些年小学英语语法教学一直在不断发展、完善，但其中潜藏的问题我们也同样无法忽视。具体来说，当前小学英语语法教学中存在的问题主要体现在以下方面：首先认识层面存在偏差。语法对英语学习的重要性不言而喻，语法翻译法在国内外语教学中仍占有非常重要的地位，教师学习外语过程中获得的很大一部分知识也来自于语法的学习。所以他们会在无意识间将语法当成帮助学生学习的技巧，但在开展语法教学的环节却遇到了困惑。部分教师发现讲解语法知识时很多学生表示听不懂，即便听懂之后也不知该怎么用，于是教师开始降低语法知识的讲解难度，甚至反复重复讲解某一特定的知识。但机械的重复却消磨了学生的学习兴趣，渐渐地“英语语法”开始变的“谈之色变”。[2]另一部分教师认为只要给予学生足够的交际语言刺激，他们便能够自己理解并运用交际语法中应用到的语法知识，于是他们开始强调英语交际能力的培养，忽视语法知识的讲解。而实际教学效果则没有达到他们的预期，最终小学英语语法教学陷入了“恶性循环”。其次是教学目标的模糊。小学英语语法教学的最终目的是为了让学生掌握语法知识并运用语法知识提高自身的综合英语能力，因此教学中知识点的讲解是重点，而能力的培养则同样不能忽视。然而很多时候我们能够顾及到的只是前一阶段的目标，后一阶段的目标根本无法实现，当然对此也缺乏正确的认识。部分教师将以“词汇+语法”为重点的教学过程等同为了“语法教学”，便是教学目标模糊的体现。未来应着重改善这一局面，掌握好英语语法教学中的“度”与“法”。

3.把握小学英语语法教学中的“度”与“法”

3.1 开展生活化的英语语法教学。学英语一定要突出实践、运用，过于强调理论反而会“适得其反”，这就要求语法教学中教师不应过度强调理念，而是用一种生活化的模式展开教学。要让学生在特定的生活情境中去理解、运用英语语法知识，这样的预防教学才是成功的。若一味的强调知识点、灌输理论、机械化的练习，英语语法课堂也会变的枯燥、无味，学生也会慢慢丧失兴趣。

让学生了解特定语言形式以及语句的使用情境，真正从意义出发展开教学，才能够提高教学效率。以“be going to do

something”這一语法知识为例，教学中可以用以下游戏对其进行巩固：

①拿起粉笔，说：“I am going to draw

something. But what？ Can you guess？”

引导、鼓励学生使用句型“You are going to

draw...”。

②每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw...”，直到他们猜对为止。

3.2 突出语法的交际目的。小学英语语法教学中，教师应着重突出语法的交际目的。语法教学最终要体现在交际、应用之上，单纯的依托课本展开教学并不能有效的让学生感受到英语的魅力。再者，教师若一味的抱着书本也很难激发学生对于英语语法知识的学习热情，因此以“突出交际”为原则创新教学方法，在课上组织一些生动有趣的教学活动，有助于提高小学英语语法教学的效率。交际活动应坚持“意义先行”的原则，突出英语的实践性。在组织交际活动的基础上，教师要鼓励学生大胆提问，让其表达出内心的想法，以便于更好的掌握学生的实际学习状况。[3]而教师则需要对学生的表现进行适时的评价，通过鼓励树立其学习信心。

总结

掌握好小学英语教学的“度”与“法”有助于提高英语语法教学效率，新课改背景下小学阶段的英语语法教学也需要进行创新，教师要解决好眼下英语语法教学中潜藏的问题，逐步提高教学效率。本文中笔者对此类问题进行了分析探究，希望对完善小学英语语法教学有所帮助。

参考文献：

[1] 李凤侠.在小学英语语法教学中存在的问题及解决对策探析[J].中国校外教育，2017（23）：90+103.

[2] 顾逸鸿.感悟语法，悟透英语学科素养的精髓——小学英语学科素养目标下的语法教学初探[J].华夏教师，2017（S1）：29.

[3] 林沛婵.让生动有趣的语法教学走进英语课堂——小学英语语法教学探究[A].教育教学研究：教师发展研究（2017年版第一辑）[C].广东晨越教育发展有限公司，2017：3.