英语课堂小组合作学习应注意的几个问题

迟勇超

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0102-01

在新課程的改革进程中，广大英语教师通力合作，在边研究边实践的基础上尝试着将合作学习应用于英语课堂教学之中，取得了很大的成效。在新教材培训的研讨课、示范课、各种优质课、基本功大赛等几乎所有的课型中，我们可以看到小组合作学习的影子，但仔细观察，我们可以发现，多数合作学习的讨论只停留于形式，往往是老师一宣布“Work in

pairs”，前面学生迅速回头，吵闹的“讨论”声四起。合作小组里，大家都在说，谁也听不清谁在说什么，只要老师一喊停，教室里马上又恢复了平静，发言的学生一张口说的头头是道，但满口的“我怎么怎么看”，“我觉得如何如何”，学生关注的仍然是“以我为中心”，而不是“以小组为中心”。这样的小组合作学习是不能产生合作学习的有效性的，也就是说“合作学习”并没有真正产生效益。由此可见，合作学习并非是课堂上几个学生的简单组合，它需要我们教师精心组织和指导，需要我们的学生认真对待，才能有效开展。即便如此，在英语课堂合作学习的过程中，还会发生上述的种种现象。这样即没有将教学内容真正落到实处，有时只是作秀给人看，又浪费了宝贵的课堂教学时间。那么，在教学中，我们进行小组合作学习应重视哪些问题呢？

1.科学而合理的分组对合作行为的产生和合作学习的有效性有着十分重要的影响

我们观察到，大多数课堂上学生的座位都是固定不变的，他们在课堂上一排排的坐着，当教师一声“Work in

groups/pairs”，学生要么同桌，要么马上回头与后面的两人一起构成四人小组进行小组合作。这样的合作在一堂一堂地进行，在一天一天地继续，周周如此，月月不变，好象形成了一种定式。实际上，这只是一种自然的分组，教师并没有研究分组的合理性、科学性，这种座位方式不能很好地形成学生之间的目光交流、语言沟通，很难引发合作行为的产生，更别说合作学习的有效性了。

2.教师任务设计要有诱导合作行为产生的向心力

新课程英语倡导“任务型”教学途径，教师根据教材文本结合教学实际可以设计出种类繁多的任务。在合作学习的课堂中，任务的设计必须能巧妙诱导学生内在合作的需要，设计出贴近学生实际生活经验，引发学生好奇心的任务，从而产生合作行为。

3.教师要在课堂不断转换角色

在新课程改革的背景下，教师在课堂上的角色发生了许多变化，他们再也不是以前唱独角戏的主角了，而是任务的设计者、活动的组织者、教学过程的评价者。在呈现活动中是呈现者，在操练活动中是组织者、指挥者，在产出活动中是引导者、评价者。在合作学习的英语课堂上，教师的角色更要随着任务环节的不同而发生变化。

4.学生课前应做好充分的准备

大多数的合作学习是需要学生课前作充分准备的，只有课前作了充分的准备，课堂上的合作学习才能顺利进行。如果不进行充分的准备，认为同组的其他人会准备的，还有的学生认为准备不准备与自己没有多大关系，反正汇报结果时都是成绩好的同学做，更有的学生认为准备这些东西太浪费时间，还不如多看点别的书，背点单词、句型呢，如此种种，都反应出学生缺乏合作意识，对合作学习认识不清。因此，要想很好地开展合作学习，我们就必须培养学生的合作意识，让学生无论在课前、课中还是在课后的合作中都能积极配合，认真准备，从而使得我们的合作学习顺利开展。

5.适时、恰当的评价方式能促进合作学习的有效性

评价在教育教学过程中具有十分重要的作用，适时、恰当的评价会产生积极的激励作用。合作学习倡导“人人进步”的教育理念，这就要求我们教师在运用评价手段时要注重对合作小组的团队评价和学生与学生之间的评价，而不是对小组中个体的孤立评价。在我们的合作学习课堂中，我们见的最多的是形式上的团队评价，而实际上却是以团队中的个体评价的累加来评价团队。在许多观摩课、优质课评选的课堂上，授课的老师一上来就把学生分成四大组，而回答问题或发表观点、提出问题的却是少数的几个人，只要组内有表现突出的学生，那么该组的“业绩”肯定不差。这种小组评价方式实际上是个体成绩的累加，根本不存在真正的团队评价，更缺乏学生之间的评价。这种评价只是一种表象的评价，是不能真正起到评价激励作用的，更难引发学生强有力的合作学习行为，也就无从谈起合作学习的有效性了。

合作学习既是一种教学思想、教学的总体要求，也是一种具体的课堂教学技术。作为一种教学思想、教学的总体要求，它强调师生之间是一种相互尊重、相互合作的人际关系，学生是课堂真正的主人，学习过程不仅是学生知识构建发展的过程，而且是情感、态度、价值观同步发展的过程，课堂教学成效取之不尽的源泉来自教师与学生之间、学生与学生之间的合作。作为新课程的践行者，要通过对课堂合作学习的观察、评价与反思，发现在人与人之间的关系活动中影响“合作学习”的诸多因素，研究对策，探索出增强“合作学习”有效性的途径与策略，使我们的课堂合作学习更具有效性，使学生真正在合作中学习，在合作学习中得以发展，促使他们朝着有合作意识和合作品质的社会的人的方向健康发展。