农村初中语文分层教学探索

曾雄

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0090-01

“新课标”提出“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”非常明显地，这里强调的是学生的个体、自主与有效参与。苏霍姆林斯基也说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”，学生作为具有生命意识的人，在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性。我国古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。因此，学生个体差异性不容忽视。随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才，是时代赋予我们的光荣任务。

那么，在阅读教学中要贯彻和落实这一指导思想，实施素质教育必须面向全体学生。让每个学生参与到教学活动中，是“新课标”要求改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就应该承认学生的差异。为此，在课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。

1.学生分层

首先教师必须要通过查阅学生档案、检测、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生分为A、B、C、D的四个不同层次。我是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A组，1/4表现良好的学生编为B组，1/4表现一般的学生分为C组，1/4较差的学生编为D组。然后按照每组ABCD四人建立学习小组，座位按照AD||BC安排。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。

2.课堂教学目标分层，让学生“举手摘桃”

古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。

例如，《皇帝的新装》一课的教学，在对典型事例进行分析、感受时，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不出的分目标：（1）通过人物的动作、语言、神态体会内心活动;（2）身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动;（3）将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境，动作、语言、神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。

这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。

3.教学模式分层，让学生“互帮互助”

在初中语文教学活动中，为了体现学生的学习主体地位，许多教师对教学模式进行探究与革新，通过不断地尝试，小组合作探究模式得到了认可和推广。有些教师在分组的方式上，喜欢将同一层面的学生编排在同一学习小组，如此“优劣不均”的分组方式，在实际的教学中，有碍教学活动的有效开展。教师应以均衡为原则进行科学的分组，在编排小组成员的时候，可以安排2名学习优秀生作为“领头羊”，同时将中等生和后进生平均安排在各个小组内，让小组间的学习实力相等。在开展学习活动时，组内的优秀生能起到很好的带头作用，在思维方式和学习习惯上呵以给其他学生做个好榜样，通过这样优化的组合方式，在小组内开展帮扶活动，并以小组为单位开展竞赛，促进学生的整体进步。

4.进行分层教学考核，让学生“人尽其才”

在语文教学中，还有一个重要的环节就是考核环节，陈旧的教学考核标准都是相同的，虽然统一了教学标准，但是却很容易打击到后进生的学习积极性，超出了这个层面学生的学习基础和能力负荷。在教学考核环节，教师可以专门设计一些难度系数较低的题目，对后进生展开学习考核，学生可以通过自己的努力得到较为理想的成绩，学习积极性得到充分激发;另外，教师可以用一些难度系数较高的题目考核语文优秀生，防止这一层面的学生产生自傲自满的情绪，激发他们的学习上进心。

5.开展分层教学评价，让学生“快乐学习”

在语文教学评价环节中，教师也应针对不同层面的学生给予相应的评价，在评价优秀生时，教师除了肯定其学习成绩的同时，还应及时地指正学生在学习活动中的骄傲自满的情绪，并向他们提出更高的要求和希望。面对语文后进生时，教师应发掘他们的闪光点，当他们取得进步时，应及时地表扬，激发他们的学习积极性;发现学生的学习态度涣散或是学习方法不正确时，应心平气和地提出来，不能直接的以粗暴态度打击他们的学习积极性。如此科学的评价方式可以让学生感受到学习的快乐、感知到成功的喜悦，促进全体学生更加积极深入的投入到学习中去。

总而言之：在阅读教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层，完全符合“新课标”的“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主學习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的建议，又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。