聋生阅读能力教学对策研究

毛音音

摘要：现在在信息飞速发展的社会中，信息的传递对每个人起着至关重要的作用。这其中80%的信息是通过视觉来传递的。从而，阅读便对我们的生活、学习、工作中的意义便至关重要了。作为聋校的学生，阅读更是他们获取信息的唯一通道，阅读也是让他们回归主流社会的必要手段之一。聋校的语文课在课时比例中所占的比例最大，但从聋生的语文学习效果来说，却十分不令人满意。所以，聋生的阅读教学的对策和方法就显得尤为重要了。本文就如何提高聾生的阅读水平，促使教师改进教学策略，帮助聋生提高阅读水平，改善聋生的阅读理解现状，提出了一系列的对策研究。

关键词：聋生;阅读教学;对策研究

中图分类号：G76     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0063-02

全日制聋校语文在总的教学的目标中的要求是：要学会运用多种阅读的方法，基本独立阅读的基本能力。注重发展感受和理解能力，具有初步的欣赏和评价能力，有较为丰富的积累。初中课外的阅读总量应该在200-250万字，能背诵优秀诗文150篇，但就现在聋生的阅读水平来讲，和教学总目标是有一定的差距的。鉴于这种现状，我提出了以下对策和建议：

1.有效的激发学生的阅读兴趣

聋生要想增长知识、拓展视野，阅读变成了一种必要的手段。作为聋校的语文教师，必须要让学生把阅读形成一种生活习惯，这样才能更好的激发学生的阅读兴趣。苏联著名教育家赞科夫认为“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”

对于培养聋生的阅读兴趣，我主要通过以下几个方面来培养聋生阅读的积极性。通过班级开展各种各样的活动来调动聋生阅读的积极性。比如我会开展读故事心得交流、课前五分钟演讲比赛，今天我来做老师，读书笔记摘抄展评等活动。通过活动，使学生的表达能力有了进一步的提高，学生也有兴趣进行更多的阅读来和同学分享，让他们享受到了知识带给他们的快乐。对于表扬，老师会对学生进行口头表扬和物质奖励，这样可以有利的激发全体学生的阅读兴趣。例如：我在班级实行“今日绘本我来讲”活动，每天班级学生阅读同一个绘本，让他们进行阅读，然后利用课前五分钟的时间，每天一人，轮流站到讲台进行绘本的复述讲解。讲完后，班级的学生会提供修改的意见。这样在不知不觉中，学生的阅读和表达能力在无形中得到了提高。通过这个活动，开阔了学生的眼界，在接触各类绘本中寻找自己的兴趣点，不知不觉中使学生的情感价值得到了升华，从而使学生的阅读兴趣得到了很大程度的激发。

2.创设浓厚的阅读氛围

浓厚的阅读氛围对于聋生来说有着非同一般的作用。如果他周围的人每天都进行定时定点的阅读，那么对他的影响必定会很大。为了提高聋生的阅读能力，社会、家庭、学校需要联手为他们创设良好的阅读环境。

2.1 社会方面。提供丰富的阅读资源，营造和谐的读书氛围，需要国家、社会、家庭、学校等多方共同努力形成合力。国家在2013年的两会期间，提出了全民阅读的提案，说明阅读已经成为了一种社会行为。社会各界越来越重视阅读，举办了图书文化节、全民阅读月等活动，但是适合听障学生学生特点的阅读活动却很少。希望借助这次文件的东风，从政府和社会层面，对听障学生的阅读给予支持和帮助。

2.2 家庭方面。家长是孩子的第一人老师，所以家长一定要对孩子的阅读重视起来。如果一个家庭，父母都喜欢阅读，那么这个孩子也一定是喜欢阅读的。为孩子创设良好的阅读氛围，家长首先要转变观念。阅读不会影响孩子的学习，反而合理的阅读可以促进孩子的学习。家长可以在经济范围允许的条件下，为孩子合理的购买课外读物。利用闲暇时间和孩子一起进行亲子阅读。可以互相谈谈读书的感受和收获，对孩子的阅读给予一定的指导。这样不仅可以让孩子开阔眼界、丰富知识，又能增进家庭成员间的感情，还能使孩子的阅读水平得到了进一步的提高，一举多得！

2.3 学校方面。学校应该是读书人的天堂，这对聋生而言更为重要。聋校的大部分的学生都是住校的，从而学校读书氛围是否浓厚直接影响了聋生的阅读水平。

首先，学校一定要给学生提供阅读场地和丰富的阅读资源。大部分的学校有电子阅览室，图书室就要定期的、经常性的对学生开放。每个学生都有借书证，班主任要鼓励学生多借阅，多读，写读后感等。同时，学校在校园文化的建设中，可以利用走廊的角落，建立多种不同类型的图书角，如文学类，漫画类、时事新闻类等等。这样，学生随时都受到图书的熏陶，随时随地可以拿起书来看。由此学生的阅读能力和学校的阅读氛围在无形中得到了提高。其次，学校可以定期举办一些有益读书的活动，如快乐读书月、全员读书日等活动。通过开展丰富多彩的读书活动，让聋生在活动中多读书、读好书。

其次，班级设置的图书角也要定期的更换图书。班主任在更换图书时可以征求学生喜欢哪一类的图书，从而可以去图书馆多借阅一些这一类的书籍。

再次，聋生提高阅读最重要的一点就是学校要为学生安排好阅读的时间，保证这个时间不能被挪用、占用。如果没有时间上的保证，那么一切阅读都是空谈。

3.利用好语文课堂教学这一主阵地

3.1 注重“以读为本”，增强理解。聋生的阅读能力是很弱的。首先是因为他们发音不准，无法正确的拼读导致发音不准。其次是学生习惯读课文时采用手指点读的方式进行阅读，这样使阅读的连贯性出现了很大的问题，从而导致学生无法很准确地理解课文的内容。由此学生的朗读便成了阅读中的重中之重。朗读教学一定要坚持。在教学中，要注意课堂上要将“读”贯穿于教学的全过程。例如第一课可以将教学目标设计为“初读课文，理解新词在句子中的意思，整体的了解课文，正确地朗读课文”。第二课时可以将教学目标设计为“讲读课文，多媒体课件辅助，整体理解课文，并能正确有表情的朗读课文”。第三课时设计为“深读课文，正确地，有表情的朗读课文”。第四课时设计为“复述课文，背诵和默写课文”。从以上的设计中，我们可以看出，每一篇都是由浅入深，循序渐进的进行，这种教学模式比较适合聋生阅读的发展规律。

3.2 注重学生的个体差异，因材施教。教师要注重学生的个体差异，因为每个学生都存在着不同的差异，这就要求我们教师的教学要满足不同层次学生的需求，充分调动学生阅读的积极性和阅读的潜能，教师尽可能不让每一个学生掉队，让每一个学生都能得到全面、充分的发展。

3.3 注重阅读技巧，加强训练。拿到一篇文章，如何引导学生进行有效的阅读和能正确的把握中心思想呢？梅次开先生根据自己多年的聋校语文教学经验，提出了让聋生学会用“读文三部曲”的思路读一篇文章。所说的“读文三部曲”是让学生按照“写什么——怎样写——为什么写”三个步骤有序地阅读理解文章。写什么，要求学生读完一遍课文后能用自己的一两句话来概括文章的主要内容，即这篇文章写了什么？接下来要求学生精读课文，列出文章的结构提纲及写作特点，回答这篇文章是“怎样写”的？最后让学生说一说为什么写？这种方法可以让学生在独立阅读时“有法可依”，避免盲目的阅读。

在教学生归纳中心思想时，我告诉学生要分成几个部分：首先明确文章写的是什么？其次弄清楚写的什么？再次，弄清楚文章表达了怎样的思想感情和观点？这样如此下来，学生在概括文章的主要内容时就很容易操作了。有时我会用这个方法和同学们讨论他们喜欢看的电影和新闻，不知不觉中他们就掌握了这个概括的方法。

阅读的能力对聋生的学习、理解、发展有着致关重要的作用。因此，对聋生进行科学严格的阅读训练，提高阅读能力，使他们运用阅读的方法去汲取更多的知识，最终发展聋生的语言能力、阅读能力，促进聋生社会化进程。

参考文献：

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