小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究

朱美艳

摘要：在小学语文教学过程中，很多语文教师在课堂上实行传统的“填鸭式”教学，在讲课时只注重自己讲，学生只是在下面闷着头听，做笔记，忽视了对学生口语交际能力的培养。然而，口语交际能力是人的一项基本能力，对于学生的日后人际交往和发展发挥着不可替代的作用。就如何培养小学阶段学生的口语交际能力，提出了一些看法。

关键词：语文教学;小学生口语交际能力

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0029-01

很多人存在着一种误区，认为口语交际只是简单会张口说话交流就可以。然而事实却不止于此，口语交际是知识与能力的综合应用和体现。在口语交际教学中，语文教师要注意引导学生尊重对话的人，并能够根据对方的话总结出观点并形成自己的认识，最后能够用通顺且得体的语言表达出自己的看法。口语交际需要的不仅仅只是听觉和说话的能力，还需要学生敏捷的思维能力以及快速的反应能力等。所以，教师进行语文教学时也要注意培养学生综合的语文素质。

1.小学语文口语交际的含义

调查发现，现代的小学老师并没有对口语交际能力的培养做到深入的认识和了解。比如，有的老師认为口语交际能力主要是为了学生写作锻炼打基础;有的则认为这是新提出的教学理念，自己不是非常清楚。所以在进行小学语文口语交际教学时，老师首先应该弄清楚其基本含义。

2.小学语文口语交际教学中存在的问题

2.1 小学生语文。口语交际教学流于形式在现代的小学中，虽然许多学校都开展了关于小学生语文交际这样的课程，但是大部分的小学口语交际教学都只是流于形式，并没有真正的提高学生的口语交际能力。学校对口语交际并没有做到足够的重视，教学观念陈旧，没有根据学生的实际情况对他们进行口语交际教学，无法把新型的教学模式和教学内容有效的结合到一起，不能引起学生的兴趣和共鸣，造成了这样的教育只是流于形式。

2.2 小学生的主体地位。没有得到很好的实现因为受到传统教学理念的影响，许多教师在开展口语交际教学活动中，没有把学生真正的放在主体位置，这造成了学生的参与度在很大程度出现了下降，使得小学生的积极参与学习的主动性受到了很大的限制，最终学生的口语交际能力也没有得到很好的提升。

2.3 小学生语文口语交际教学缺乏系统性。因为口语交际教学还只是一个新提出的教学任务，虽然许多学校都增设了这样一门课程，但是并没有对其做到清晰的认识，只是将其当作一种教学活动，并没有将其当成学生在成长中必须要拥有的一种能力，所以在进行组织教学时，并没有进行有效的规划和设计，使得教学现状非常的松散、缺乏系统性。

3.对策

3.1 激发学生兴趣，发挥学生主体性作用。“兴趣是最好的老师”。激发学生学习语文的兴趣，是学生学好语文的不竭动力，它对推动学生思维快速反应、调动他们的积极性和主动性、提高学生的交际能力发挥着举足轻重的作用。

教学实践实际上就是一种互动过程，缺少了教师或者学生任何一个方面都不成立。但是在传统的教学过程中，极大地削弱了学生与教师的互动，过于重视教师单方面的讲解。针对这个问题，语文教师要懂得在课堂上与学生进行互动，发挥学生主体性作用，与学生一起共同探究学生们遇到的问题。通过师生互动确立以学生为主体的课堂地位，把课堂还给学生，将学生作为学习的主体，调动学生的积极性，自觉、主动地加入到课堂教学中来。例如，在学习《恐龙的灭绝》这篇课文的时候，教师可以根据恐龙这个话题与学生进行提问式互动，增强学生的表达能力。比如，恐龙有多少种类呢？食肉性恐龙和食草性恐龙有哪些区别？恐龙的是怎样灭绝的呢？通过一问一答式的师生互动，激发学生兴趣，促进学生的交际能力。

3.2 结合教材内容，培养学生口语交际能力。语文课本不仅是学生学习语言、生字生词的主要内容，也是培养学生口语交际能力的有效材料。在人教版本每个单元结束后还会有专门的根据本单元学习主题设计的口语交际，如第二单元的口语交际是“策划一次活动”，在进行口语交际的时候，可以让学生以小组的形式进行，让每个小组自主确定好活动的时间和地点，以及采取的活动形式，展开活动。另外，在进行课文教学时，教师可以为学生创设相应的口语交际教学情境，为学生营造一个良好的口语交际活动的环境。比如在学习完《圆明园的毁灭》后，教师可以根据本课的内容为学生设计一个关于口语交际的话题“圆明园是否应该重建”，教师可以将学生分成两个组，一组支持“重建”，另一组不支持，教师保持中立，就这个问题让学生展开讨论，自由发挥，在这种良好的交际环境中，让学生集思广益，锻炼学生的口语交际能力。

3.3 小组合作是提高学生口语交际能力的有效手段。在开展小组合作之前，教师应该实现充分调查到每个学生的性格特征、知识水平等，根据学生的个体差异以及学习能力将学生划分为不同的小组。教师要让每个学习小组的知识能力大致相当，在分组时每个小组内都要有学习能力强、中、弱的学生参与，学习中、弱水平的同学因为学习水平强的帮助成绩得以提高，学习成绩好的学生因为帮助成绩较差的学生加深了自己的了解程度进而“更上一层楼”，让不同的组都要最大程度上实现以优带劣，实行最优的排列组合。在进行口语交际的时候，应该让能力强的学生多传递一些交际方面的技巧给那些交际能力差的学生，在交际过程中实现“双赢”。

结语

在现代的教学中，随着素质教育的深入人心，人们越来越注重对学生的综合能力的培养。在现实生活中，一个人的口语交际能力直接决定了他的一生的走向和发展，对于其人生有着非常重要的影响。所以在现代的小学语文教学中，要加强小学生口语交际能力的培养。

参考文献：

[1] 孙桂芬.探究小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].时代教育，2017，（12）：187.

[2] 张紫薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析[J].学周刊，2016，（34）：118.